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Por que os dias da semana na Índia combinam com o sistema ocidental?

Por que os dias da semana na Índia combinam com o sistema ocidental?


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Por que os dias da semana na Índia se sincronizam com os dias da semana nos países ocidentais? Quando isto aconteceu?


Por que os dias da semana na Índia combinam com o sistema ocidental? - História

O estabelecimento do Império Britânico influenciou muito a arquitetura e a cultura da Índia e levou a uma fusão de estilos e técnicas.

Objetivos de aprendizado

Resuma as mudanças que ocorreram na arquitetura indiana durante o estabelecimento do Império Britânico

Principais vantagens

Pontos chave

  • O estabelecimento do Império Britânico no século 18 e a subsequente ocidentalização da Índia pavimentou o caminho para uma mudança radical no gosto artístico, e um novo estilo de arte e arquitetura emergiu.
  • Como um todo, o advento europeu foi marcado por uma relativa insensibilidade às tradições artísticas nativas. Os antigos patronos indianos da arte tornaram-se menos ricos e influentes, e a arte ocidental tornou-se mais onipresente.
  • A fusão das tradições indianas com o estilo europeu nesta época tornou-se evidente nos estilos arquitetônicos como com os Mughals, a arquitetura sob o domínio colonial europeu tornou-se um emblema de poder projetado para endossar o poder de ocupação.
  • O Renascimento Indo-Sarracênico foi um estilo arquitetônico e movimento no final do século 19, onde edifícios públicos e governamentais eram frequentemente representados em uma escala intencionalmente grande.

Termos chave

  • Estilo da empresa: Um estilo híbrido indo-europeu de pinturas feitas na Índia por artistas indianos, muitos dos quais trabalharam para patronos europeus na British East India Company ou outras empresas estrangeiras nos séculos XVIII e XIX.
  • estética: Preocupado com a beleza, impacto artístico ou aparência.
  • advento: Vindo para se aproximar da chegada.
  • onipresente: Estar em todos os lugares ao mesmo tempo: onipresente.

Impacto do imperialismo britânico na Índia

Os britânicos chegaram à Índia em 1615 ao longo dos séculos, eles gradualmente derrubaram os impérios Maratha e Sikh e outros pequenos reinos independentes. O estabelecimento do Império Britânico no século 18 lançou as bases para o contato da Índia moderna com o Ocidente. A ocidentalização abriu caminho para uma mudança radical no gosto artístico, e surgiu um estilo que representou o ajuste dos artistas tradicionais às novas modas e demandas.

O domínio colonial britânico teve um grande impacto na arte indiana. Como um todo, o advento europeu foi marcado por uma relativa insensibilidade às tradições artísticas nativas, antigos patronos indianos da arte tornaram-se menos ricos e influentes, e a arte ocidental tornou-se mais onipresente à medida que o Império Britânico estabeleceu escolas de arte em grandes cidades, como Bombaim Art Society em 1888. O estilo de pintura Company, por exemplo, tornou-se comum, criado por artistas indianos que trabalhavam para patronos europeus da East India Company. Em 1858, o governo britânico assumiu a tarefa de administração da Índia sob o Raj britânico. A fusão das tradições indianas com o estilo europeu nesta época tornou-se evidente nos estilos arquitetônicos. No final do século 19, o crescente nacionalismo tentou um renascimento consciente da arte indiana.

Arquitetura sob o imperialismo britânico

Tal como aconteceu com os mogóis, a arquitetura sob o domínio colonial europeu tornou-se um emblema de poder projetado para endossar o poder de ocupação. Numerosos países europeus invadiram a Índia e criaram estilos arquitetônicos que refletem seus ancestrais e lares adotivos. Os colonizadores europeus criaram uma arquitetura que simbolizava sua missão de conquista, dedicada ao estado ou à religião. Entre os principais arquitetos britânicos dessa época estavam Robert Fellowes Chisholm, Charles Mant, Henry Irwin, William Emerson, George Wittet e Frederick Stevens.

O Renascimento Indo-Sarracênico

O renascimento indo-sarracênico (também conhecido como indo-gótico, mogol-gótico, neo-mogol ou hindu-gótico) foi um estilo e movimento arquitetônico de arquitetos britânicos no final do século XIX. Ele desenhou elementos da arquitetura indo-islâmica e indiana nativa e os combinou com o revival gótico e os estilos neoclássicos preferidos na Grã-Bretanha. Prédios públicos e governamentais, como torres de relógio, tribunais, prédios municipais, faculdades e prefeituras, eram muitas vezes representados em uma escala intencionalmente grande, refletindo e promovendo a noção de um Império Britânico invencível. A infraestrutura era composta de ferro, aço e concreto vazado e incluía cúpulas, beirais pendentes, arcos pontiagudos, telhados abobadados, pináculos, pavilhões abertos e arcadas abertas perfuradas.

Edifício da Corporação Municipal, Mumbai: Este edifício municipal em Mumbai reflete a arquitetura indo-sarracênica de seu tempo.

Exemplos de arquitetura colonial

As principais cidades colonizadas durante este período foram Madras, Calcutá, Bombaim, Delhi, Agra, Bankipore, Karachi, Nagpur, Bhopal e Hyderabad. St. Andrew & # 8217s Kirk em Madras (hoje Chennai) é conhecido por sua arquitetura colonial. O edifício tem forma circular e é ladeado por duas secções retangulares, a entrada é forrada com 12 colunatas e dois leões britânicos, com o lema da Companhia das Índias Orientais gravado neles. O interior possui 16 colunas e a cúpula é pintada de azul e decorada com estrelas douradas.

St. Andrew & # 8217s Church: St. Andrew & # 8217s Church na atual Chennai é um exemplo da arquitetura colonial britânica na Índia.

O Victoria Memorial em Calcutá é outro símbolo do Império Britânico, construído como um monumento em homenagem ao reinado da Rainha Vitória. A planta do edifício consiste em uma grande parte central coberta por uma cúpula maior, com colunatas separando as duas câmaras. Cada canto contém uma cúpula menor e piso com pedestal de mármore. O memorial fica em 26 acres de jardim cercado por piscinas reflexivas.


A história e a cultura da Índia são dinâmicas, remontando ao início da civilização humana. Começa com uma cultura misteriosa ao longo do rio Indo e em comunidades agrícolas nas terras do sul da Índia. A história da Índia é pontuada pela integração constante de pessoas em migração com as diversas culturas que cercam a Índia. A evidência disponível sugere que o uso de ferro, cobre e outros metais era amplamente prevalente no subcontinente indiano em um período bastante inicial, o que é indicativo do progresso que esta parte do mundo fez. No final do quarto milênio aC, a Índia emergiu como uma região de civilização altamente desenvolvida.

A Civilização do Vale do Indo

A História da Índia começa com o nascimento da Civilização do Vale do Indo, mais precisamente conhecida como Civilização Harappan. Floresceu por volta de 2.500 aC, na parte ocidental do Sul da Ásia, que hoje é o Paquistão e a Índia Ocidental. O Vale do Indo foi o lar da maior das quatro antigas civilizações urbanas do Egito, Mesopotâmia, Índia e China. Nada se sabia sobre esta civilização até 1920, quando o Departamento Arqueológico da Índia realizou escavações no vale do Indo, onde as ruínas das duas antigas cidades, viz. Mohenjodaro e Harappa foram desenterrados. As ruínas de edifícios e outras coisas como artigos domésticos, armas de guerra, ornamentos de ouro e prata, selos, brinquedos, utensílios de cerâmica, etc., mostram que cerca de quatro a cinco mil anos atrás uma civilização altamente desenvolvida floresceu nesta região.

A civilização do vale do Indo era basicamente uma civilização urbana e as pessoas viviam em cidades bem planejadas e bem construídas, que também eram centros de comércio. As ruínas de Mohenjodaro e Harappa mostram que essas eram magníficas cidades mercantes - bem planejadas, cientificamente construídas e bem cuidadas. Eles tinham estradas largas e um sistema de drenagem bem desenvolvido. As casas eram feitas de tijolos cozidos e tinham dois ou mais andares.

Os habitantes de Harappans, altamente civilizados, conheciam a arte de cultivar cereais, e o trigo e a cevada constituíam seu alimento básico. Eles consumiram vegetais e frutas e comeram carneiro, porco e ovos também. Evidências também mostram que eles usavam roupas de algodão, além de lã. Por volta de 1500 aC, a cultura harappiana chegou ao fim. Entre as várias causas atribuídas à decadência da Civilização do Vale do Indo estão as inundações recorrentes e outras causas naturais, como terremotos, etc.

Civilização Védica

A civilização védica é a civilização mais antiga da história da Índia antiga. Seu nome é uma homenagem aos Vedas, a primeira literatura do povo hindu. A civilização védica floresceu ao longo do rio Saraswati, em uma região que agora consiste nos modernos estados indianos de Haryana e Punjab. Védico é sinônimo de Hinduísmo, que é outro nome para o pensamento religioso e espiritual que evoluiu a partir dos Vedas.

O Ramayana e o Mahabharata foram os dois grandes épicos desse período.

A Era Budista

Durante a vida do Senhor Gautama Buda, dezesseis grandes poderes (Mahajanpadas) existiram nos séculos 7 e 6 aC. Entre as repúblicas mais importantes estavam os Sakyas de Kapilavastu e os Licchavis de Vaishali.

Invasão de Alexandre

Em 326 aC Alexandre invadiu a Índia, depois de cruzar o rio Indo avançou em direção a Taxila. Ele então desafiou o rei Poro, governante do reino entre os rios Jhelum e Chenab. Os índios foram derrotados na batalha feroz, embora tenham lutado com elefantes, que os macedônios nunca tinham visto antes. Alexandre capturou Poro e, como os outros governantes locais que derrotou, permitiu que ele continuasse a governar seu território.

Dinastia Gupta

Depois dos Kushanas, os Guptas foram a dinastia mais importante. O período Gupta foi descrito como a Idade de Ouro da história indiana. O primeiro rei famoso da dinastia Gupta foi o filho de Ghatotkacha, Chandragupta I. Ele se casou com Kumaradevi, filha do chefe dos Licchavis. Este casamento foi um momento decisivo na vida de Chandragupta I. Ele obteve Pataliputra como dote dos Lichhavis. De Pataliputra, ele lançou as bases de seu império e começou a conquistar muitos estados vizinhos com a ajuda dos Licchavis. Ele governou Magadha (Bihar), Prayaga e Saketa (leste de Uttar Pradesh). Seu reino se estendeu do rio Ganges até Allahabad. Chandragupta I também recebeu o título de Maharajadhiraja (Rei dos Reis) e governou por cerca de quinze anos.


A história ilustrada de como o açúcar conquistou o mundo

Se você quer entender a história ocidental, precisa entender o açúcar. E vice versa. Porque o açúcar não é apenas algo doce: ao longo dos séculos, ele tem sido um remédio, uma especiaria, um símbolo de realeza e um instrumento de doença, vício e opressão.

Aqui está um rolo de destaque seletivo de como o açúcar moldou nosso mundo, da Índia ao Havaí e em todos os lugares entre os dois.

Os dias antes da cana-de-açúcar

Alex Testere

10.000 A.C .: Antes do açúcar governar o mundo, o mel é rainha. Basicamente, qualquer parte da Europa, África ou Ásia que não esteja coberta de gelo tem abelhas e, portanto, mel. No entanto, não há abelhas nas Américas, então seus adoçantes são xaropes de árvores, néctar de agave de cactos ou frutas amassadas. As pessoas acabam por domesticar as abelhas, então, em vez de se deparar com uma colmeia e se sentirem sortudas por encontrar mel, elas mantêm colméias por perto.

O Nascimento do Açúcar

8,000: O açúcar é nativo e cultivado pela primeira vez na Nova Guiné. Inicialmente, as pessoas mastigam os juncos para apreciar a doçura. 2.000 anos depois, a cana-de-açúcar segue seu caminho (de navio) para as Filipinas e a Índia. O açúcar é refinado pela primeira vez na Índia: a primeira descrição de um engenho de açúcar é encontrada em um texto indiano de 100 d.C.

400-350: Receitas pedem açúcar no Mahabhashya de Patanjali. Eles incluem pudim de arroz com leite, farinha de cevada doce e bebidas fermentadas com gengibre.

327: Gregos e romanos aprendem sobre o açúcar durante suas visitas à Índia. Nearchus, general de Alexandria, escreve sobre um junco na Índia que produz mel sem a ajuda de abelhas, do qual uma bebida inebriante é feita, embora a planta não dê frutos. & # 8221 Pequenas quantidades são trazidas de volta para o Mediterrâneo e comercializado com médicos que o utilizam para fins médicos.

A universidade do açúcar

Alex Testere

500-600 A.D .: Jundi Shapur, uma universidade no Irã, torna-se o ponto de encontro dos estudiosos do mundo & # 8217s (pelo menos os do oeste da China). Estudiosos gregos, cristãos, judeus e persas se reúnem para criar o primeiro hospital universitário. Eles estudam textos de várias culturas e, por volta de 600 d.C., estão escrevendo sobre um potente medicamento indiano: o açúcar. Eles também desenvolvem métodos melhores para processar a cana-de-açúcar em açúcar cristalizado.

Expansão Árabe

Alex Testere

Cerca de 650: Os árabes eram mestres em cultivar, refinar e cozinhar com açúcar, eles começaram a conceituar não apenas como um remédio ou tempero, mas como uma iguaria rara para a realeza e os mais ricos. Eles combinam com amêndoas moídas para criar um doce moldável ainda popular hoje - maçapão - e esculturas de açúcar tornam-se partes regulares de jantares luxuosos.

À medida que exércitos de muçulmanos tomam o Egito, a Pérsia, a Índia e o Mediterrâneo, eles trazem consigo seu conhecimento sobre o açúcar. Muitos médicos europeus aprendem sobre os usos medicinais do açúcar em textos árabes. Sob o domínio árabe, os egípcios dominaram o processo de refino e se tornaram conhecidos por fazer o açúcar mais puro e branco.

As Cruzadas

Alex Testere

1099: Os europeus que conquistam Jerusalém ficam sabendo dos detalhes da produção de açúcar, que na época era um negócio lucrativo na cidade. Quando os soldados voltam para casa, eles trazem açúcar com eles, gerando uma demanda generalizada por toda a Europa.

Veneza havia negociado com o mundo muçulmano antes das Cruzadas, o que lhes deu uma rápida incursão para dominar o comércio de açúcar no Mediterrâneo por quase meio século. Mas o adoçante continua tão raro e caro que só está disponível para as classes mais ricas até 1300.

O açúcar conquista o hemisfério ocidental

Alex Testere

1402-1500: Os espanhóis colonizam as Ilhas Canárias, estabelecendo plantações de açúcar e escravizando os indígenas para administrar os engenhos. A exportação de volta para a Espanha está em alta e funcionando por volta de 1500, porém, quando as ilhas se tornam quase todas desmatadas, a indústria açucareira vacila. Em 1493, Colombo traz cana-de-açúcar das Ilhas Canárias para Hispañola (Haiti e República Dominicana). Em 1516, Hispañiola é o produtor de açúcar mais importante do Novo Mundo.

1500: Pedro Cabral, de Portugal, chega ao Brasil por acidente e estabelece plantações de açúcar lá. Os produtores portugueses fazem avanços tecnológicos na produção de açúcar: um novo desenho de moinho que pode ser movido a animais, água ou até vento, e um novo método de refinação de açúcar que lhes permite operar em maior escala. A produção de açúcar brasileira acabou dominando a indústria.

Neste ponto, as supostas propriedades medicinais do açúcar se tornaram amplamente estabelecidas em toda a Europa. Tabernaemontanus (c.1515-90) escreve sobre isso: Bom açúcar branco da Madeira ou das Canárias, quando tomado moderadamente limpa o sangue, fortalece o corpo e a mente, especialmente o peito, os pulmões e a garganta, mas é ruim para pessoas quentes e biliosas, pois se transforma facilmente em bile, também deixa os dentes rombos e os faz decair. Como pó faz bem aos olhos, como fumo faz bem ao resfriado comum, como farinha aspergida sobre as feridas cura-as. Com leite e alume, serve para limpar o vinho. Água com açúcar sozinha, também com canela, romã e suco de marmelo, é boa para tosse e febre. Vinho açucarado com canela dá vigor aos idosos, principalmente xarope de açúcar com água de rosas, recomendado por Arnaldus Villanovanus. O doce de açúcar tem todos esses poderes em grau mais elevado.

Açúcar e escravidão

Alex Testere

1583: São Tomé, uma colônia portuguesa que não consegue acompanhar a taxa de produção de açúcar do Brasil, começa a exportar escravos para o Brasil e outras ilhas do Novo Mundo para trabalhar nas plantações de açúcar. É um negócio lucrativo. No final do século 16, o Brasil produziu mais do que todas as colônias do Novo Mundo e do Mediterrâneo. A indústria açucareira do Mediterrâneo entra em colapso.

Década de 1600: Neste ponto, o café, o chá e o chocolate chegaram à Europa. Sua chegada aumenta drasticamente o consumo de açúcar, tornando o açúcar mais popular do que o álcool jamais fez, e o aumento da demanda - com preços mais baixos - significa uma maior dependência da escravidão. Somente durante o século 17, mais de meio milhão de escravos africanos são enviados para o Brasil e outras colônias do Novo Mundo para trabalhar nas plantações de açúcar.

1791: O Parlamento britânico falha em aprovar o Projeto de Lei de Abolição do Comércio de Escravos, o que leva a um movimento de abstenção. Os abolicionistas boicotam o açúcar cultivado por escravos e o movimento aumenta a demanda por açúcar cultivado sem escravos na Índia. Os abolicionistas americanos também tentam evitar o açúcar cultivado no Caribe, voltando-se para a indústria do açúcar de bordo. Em 1789, alguns residentes da Filadélfia concordaram em comprar certas quantias a preços fixos na esperança de ajudar o setor a decolar. O governo dos EUA exorta os americanos a fazerem xarope de bordo em casa e a evitarem os doces vendidos nas lojas.

1807: Thomas Jefferson assina um projeto de lei que proíbe a importação de escravos para os EUA. Pouco depois, a Câmara dos Lordes britânica aprova uma lei para a abolição do comércio de escravos. Mas a escravidão continua sendo uma prática generalizada, continuando em:

as Índias Ocidentais Britânicas até 1834
as colônias francesas até 1848
os EUA até 1866
Cuba até 1886
e Brasil até 1888

1817: Ribbon Cane, uma variedade de cana-de-açúcar de maturação rápida que cresce bem no território da Louisiana e clima pantanoso # 8217s, é introduzida na região & # 8217s 75 engenhos de açúcar. A nova produção é suficiente para o Congresso aprovar tarifas sobre o açúcar importado, aumentando a demanda por mão de obra escrava barata para o crescimento da indústria açucareira americana. Rendimentos mais altos e preços em queda nos EUA e no Caribe ajudam a tornar o açúcar mais barato e acessível aos consumidores comuns.

Ascensão da beterraba sacarina

Alex Testere

1747: O químico prussiano Andrea S. Margraff descobriu que a sacarose pode ser derivada da beterraba.

1801: Franz Carl Achard, aluno de Margraff, é considerado a primeira pessoa a extrair açúcar da beterraba em nível comercial.

1815 A indústria do açúcar de beterraba prospera na Europa durante as Guerras Napoleônicas, embora Napoleão seja alvo de muitas zombarias por apoiar a indústria. Quando a guerra termina, o açúcar barato do Caribe é mais uma vez exportado para a Europa, prejudicando gravemente o negócio da beterraba açucareira.

1837: A Vilmorin, uma empresa francesa de sementes, cria a beterraba sacarina, que possui um alto teor de sacarose e uma estrutura projetada para a extração ideal do açúcar. Com o fim da escravidão no Caribe, os governos europeus promulgam políticas para apoiar seus produtores de beterraba. Com o apoio governamental, a indústria europeia de açúcar de beterraba se expande ao longo do século XX.

A Era Industrial

Alex Testere

1864: A maior e mais avançada refinaria de açúcar do mundo é inaugurada em Williamsburg, em Long Island. Com melhorias na manufatura, a produção de açúcar americano aumenta e baixa os preços.

1887: Preços mais baixos significam menos lucro, então, em 1887, oito líderes na indústria açucareira americana formaram a American Sugar Trust com a intenção de reduzir a produção para aumentar os preços e os lucros de todas as suas empresas. Depois de adquirir mais empresas, eles mudam seu nome para The American Sugar Refining Company (ASRC). Fecham instalações que consideram ineficazes e combinam outras com as que já possuem, fixando essencialmente o preço do açúcar refinado.

1900: O ASRC cria a marca Domino Sugar para comercializar todo o açúcar que produz sob um único nome. Em 1907, a ASRC controla 97% de toda a produção de açúcar americana.

1906: A empresa açucareira C & # 038H é formada por Claus Spreckles, um imigrante alemão que dirigia uma fábrica de açúcar de beterraba na Califórnia (C & # 038H significa Califórnia e Havaí). Spreckles domina a produção de açúcar no Havaí até a década de 1930, quando as plantações de açúcar são convertidas para outros usos. Hoje, a C & # 038H faz parte da Domino Sugar e não há mais fábricas de açúcar ou usinas em operação no Havaí. Leia sobre os últimos dias do açúcar havaiano aqui.

Uma doce ameaça pública

Alex Testere

1942: O Conselho de Alimentos e Nutrição da American Medical Association & # 8217s sugere que seria do interesse da saúde pública que todos os meios práticos fossem adotados para limitar o consumo de açúcar em qualquer forma em que não seja combinado com proporções significativas de outros alimentos de alta qualidade nutritiva. & # 8221

1966: Os profissionais médicos recomendam uma redução na ingestão de açúcar, observando novos estudos que correlacionam o consumo de açúcar com diabetes e outras doenças. Esses estudos e as taxas crescentes de diabetes e obesidade despertam o interesse por substitutos do açúcar.

1980: O FDA considera a gordura um vilão maior do que o açúcar, impulsionando uma tendência de alimentos industrializados com baixo teor de gordura (mas alto teor de açúcar). Os problemas de saúde relacionados ao açúcar continuam aumentando.

A era dos adoçantes artificiais

1879: Um estudante de graduação da Johns Hopkins refina a sacarina, um pó cristalino 300 a 500 vezes mais doce que o açúcar, mas sem calorias. Não teve uso generalizado até a Primeira Guerra Mundial, quando o açúcar foi submetido a um racionamento estrito, uma vez que o açúcar voltou a ser disponibilizado, a sacarina foi desviada para alimentos diet. Um estudo de 1977 relata que a sacarina causou câncer em animais de teste, fazendo com que o FDA colocasse uma moratória no uso da sacarina, que só foi suspensa em 1991.

1952: O ciclamato de cálcio começa a aparecer nos refrigerantes diet. Estudos na década de 1960 mostram que é provavelmente cancerígeno, e a FDA proíbe o adoçante em 1970.

1965: O aspartame (também conhecido como NutraSweet and Equal) foi inventado em 1965 e, no final dos anos 1970, é usado em refrigerantes diet.

1967: O xarope de milho rico em frutose entra em cena.

1998: A sucralose, que atende pela marca de Splenda e é 600 vezes mais doce que o açúcar, foi aprovada para uso nos Estados Unidos. Os adoçantes artificiais suplementam ou substituem o açúcar em todos os tipos de produtos alimentícios, mas ainda precisam provar benefícios para a saúde rigorosamente mensuráveis.

E Chegamos ao Círculo Completo

Alex Testere

2000: À medida que os adoçantes artificiais saem de moda, as formas antigas de açúcar reaparecem: néctar de agave, estévia, tâmaras e, é claro, mel, que é delicioso, tem estabilidade de armazenamento e está relacionado a muitos benefícios à saúde. Nada supera os clássicos.


13 das maiores falhas de energia da história - e o que elas nos dizem sobre o apagão do nordeste de 2003

O que mais chama a atenção não é o que causa apagões na América do Norte e na Europa. É o sistema, não a falta de usinas de energia que é o problema. Dê uma olhada nas 13 principais interrupções de energia ao longo de muitos anos e veja que os problemas que enfrentamos não são porque não estamos construindo usinas de energia suficientes. Parte um de uma série de duas partes sobre o apagão do nordeste de 2003.

Apenas uma dessas interrupções, julho de 2012 na Índia, foi devido a mais demanda de eletricidade do que poderia ser suprida pelos recursos existentes. Nas economias industrializadas da América do Norte e da Europa, perdemos energia com mais frequência devido a um desafio sutil e difícil. A rede elétrica está sujeita a falhas no sistema e precisa de modernização.

Tripulações trabalham online. Crédito: Mike Jacobs

Durante décadas, a preocupação com a confiabilidade da rede elétrica concentrou-se em garantir que um número adequado de usinas fosse construído. Ainda hoje, a maior parte da atenção política, as necessidades financeiras e o planejamento avançado estão voltados para a construção de novas fábricas enormes. Isso é um resquício de décadas passadas, quando o crescimento do uso de eletricidade era alto e o tempo que levava para construir uma usina estava aumentando. Mas quando se olha para o que causou grandes apagões, a insuficiência de usinas foi apenas um fator no exemplo da Índia, onde as pessoas estão sendo adicionadas à Era da Eletricidade à medida que os serviços alcançam gradualmente mais comunidades.

Na América do Norte e na Europa, temos um conjunto diferente de preocupações. O crescimento da carga é de apenas 1 por cento ao ano e tem havido investimentos significativos em nova geração e tecnologias para economizar energia e usar energia renovável. Ainda assim, todos os anos os reguladores e o setor de serviços públicos fazem uma série de anúncios comparando a demanda esperada e a oferta esperada. Em muitos estados, esse relatório é exigido por lei. Os números nessas comparações são matemáticos fáceis. Quando revisado, todos se sentem seguros de que a fonte de alimentação é grande o suficiente para atender à demanda, ou que os investimentos estão chegando e as contas necessárias para essa garantia serão pagas. Até o Texas, com sua crise energética, tem 150 novas usinas em processo de planejamento.

Infelizmente, são distúrbios inesperados, geralmente nos fios, que causam quase todos os apagões. Tempestades, secas e incêndios derrubam seções inteiras dos erros de controle do sistema e as operações desorganizadas acionam desligamentos, falhas de coordenação que causam sobrecargas. A confiabilidade da transmissão é muito mais complexa do que a adequação da frota de geração.

O apagão do nordeste de agosto de 2003 resultou de uma combinação de principais sistemas de monitoramento off-line, geradores que não respondiam conforme previsto ou solicitado e, em seguida, uma linha sobrecarregada afundando devido ao excesso de calor e curto-circuito em uma árvore. Óbvio para os especialistas, esse blecaute poderia ter sido evitado se as regras de confiabilidade da rede, incluindo o corte de árvores, fossem obrigatórias e as necessidades do sistema para comunicação e cooperação fossem aplicáveis.

Embora a atenção de empresas de serviços públicos e políticos esteja voltada para as maiores usinas de energia, as práticas de funcionamento do sistema foram negligenciadas. A coordenação entre as concessionárias, a adoção de horários flexíveis e o uso de previsões precisas permitem que o sistema de transmissão funcione de forma confiável. A responsabilidade havia sido dividida por antigas fronteiras territoriais entre as concessionárias de serviços públicos, mesmo quando o sistema estava se tornando mais regional.

A criação e o fortalecimento das Operadoras de Sistema Independentes regionais trouxeram grandes avanços nas regiões por elas atendidas. No entanto, a indústria de serviços públicos continua a lutar para melhorar os fluxos de energia através das fronteiras, compartilhamento de informações e cooperação. Essas reformas são vitais para aumentar a confiabilidade e reduzir custos. Veremos no próximo post desta série que esta modernização ajudará a integrar os suprimentos de energia eólica e solar com o resto da rede.

No resumo das 13 falhas de energia abaixo, observe como o clima e as operações da rede elétrica causaram os apagões. Coordenação e melhores informações, em vez de usinas de energia mais antiquadas, são a necessidade recorrente de sistemas mais confiáveis.

1) Furacão de areia de outubro de 2012: Inundações danificaram equipamentos vulneráveis ​​e árvores derrubadas cortaram a energia de 8,2 milhões de pessoas em 17 estados, no Distrito de Columbia e no Canadá, muitos por 2 semanas. Os impactos do aumento do nível do mar e inundações estão levando a uma reavaliação dos critérios de projeto locais.

2) julho 30 e 31, 2012 Norte da Índia: Alta demanda, coordenação de fornecimento inadequada e interrupções na transmissão levaram a um colapso repetido do sistema de energia que afetou centenas de milhões em uma área que abriga metade da população da Índia. Quatro linhas de transmissão principais foram retiradas do ar nos dias anteriores. A demanda de meados do verão no norte excedeu a oferta local, tornando vitais as importações e transferências do oeste. A demanda excessiva acionou uma linha de transmissão. Em segundos, dez linhas de transmissão adicionais foram interrompidas. Condições e falhas se repetiram novamente no dia seguinte. Uma revisão encontrou uma coordenação deficiente de interrupções e acordos de suporte regional.

3) Derecho de junho de 2012: A tempestade de vento danificou árvores e equipamentos, cortando a energia de aproximadamente 4,2 milhões de clientes em 11 estados do Meio-Oeste e Meio-Atlântico e no Distrito de Columbia. Os esforços generalizados de remoção de árvores e restauração de linhas, em muitos casos, levaram de 7 a 10 dias.

4) Outubro de 2011 Nordeste dos EUA: O registro da tempestade de neve derrubou árvores e fios. As interrupções só ocorreram após a remoção da neve e das árvores caídas. Mais de três milhões de clientes nos estados do Meio Atlântico e da Nova Inglaterra ficaram sem energia, muitos com mais de 10 dias.

5) 8 de setembro de 2011 Califórnia-Arizona: A falha de transmissão foi causada pela forte dependência do sul da Califórnia das importações de energia do Arizona, um problema contínuo. O clima quente após o final da temporada de verão, conforme determinado pelo cronograma de engenharia, entrou em conflito com as interrupções de geração e transmissão planejadas para manutenção. Em seguida, duas fraquezas - planejamento de operações e consciência situacional em tempo real - deixaram os operadores vulneráveis ​​a um erro do técnico ao trocar o equipamento principal. Essa interrupção durou 12 horas, afetando 2,7 milhões de pessoas.

6) 28 de agosto de 2003 Londres: Dois cabos falharam e um transformador com vazamento não conseguiu lidar com os fluxos resultantes. Uma seção da cidade e os subúrbios ao sul, totalizando 250.000 clientes, estavam desligados das 18h30 às 19h, quando circuitos alternativos foram arranjados.

7) 14 de agosto de 2003 Nordeste dos EUA e Ontário: O sistema de transmissão falhou por vários motivos observados em grandes interrupções ocorridas anos antes. As informações estavam incompletas e o corte inadequado das árvores foi mal interpretado, o que causou a falta de coordenação dos operadores de curto-circuito. Desequilíbrios e sobrecargas do sistema observados no início do dia não foram corrigidos devido à falta de fiscalização da coordenação. 50 milhões de pessoas em oito estados e Ontário ficaram sem energia por até quatro dias.

8) 25 de junho de 1998 Ontário e Centro do Norte dos EUA: Uma tempestade com raios em Minnesota iniciou uma falha de transmissão. Uma linha de 345 kV foi atingida por um raio. As linhas de baixa tensão subjacentes estão sobrecarregadas. Logo, um raio atingiu uma segunda linha de 345 kV. A desconexão da linha de transmissão em cascata continuou até que todo o norte do meio-oeste foi separado da grade oriental, formando três ilhas isoladas & # 8220 & # 8221 com energia. 52.000 pessoas em Upper Midwest, Ontario, Manitoba e Saskatchewan viram interrupções de até 19 horas.

9) 2 a 3 de julho de 1996, Costa Oeste: A interrupção da transmissão começou quando uma linha de 345 kV em Idaho superaqueceu e afundou em uma árvore. Um dispositivo de proteção em uma linha de transmissão paralela desarmou incorretamente essa linha. Outros relés acionaram duas usinas de carvão do Wyoming. Por 23 segundos o sistema permaneceu em equilíbrio precário, até que uma linha de 230 kV entre Montana e Idaho foi interrompida. A ação corretiva separou o sistema em cinco ilhas pré-projetadas para minimizar as interrupções do cliente. Dois milhões de pessoas nos EUA, Canadá e México perderam energia por minutos a horas.

10) 10 de agosto de 1996, Costa Oeste: Tempo quente e poda inadequada de árvores causam o colapso da transmissão. Durante a tarde, cinco linhas de energia em Oregon e nas proximidades de Washington entraram em curto-circuito nas árvores. Isso acionou 13 turbinas hidrelétricas operadas pela BPA na barragem de McNary no rio Columbia. A culpa recaiu sobre práticas inadequadas de poda de árvores, estudos operacionais e instruções aos despachantes. Aproximadamente 7,5 milhões de clientes perderam energia em sete estados do oeste dos EUA, duas províncias canadenses e Baja California, México, por períodos que variam de vários minutos a seis horas.

11) 22 de dezembro de 1982 na Costa Oeste: Mais de 5 milhões de pessoas no Oeste perderam energia depois que ventos fortes derrubaram uma grande torre de transmissão de 500 kV. A torre caiu em uma torre de linha paralela de 500 kV e a falha caiu em cascata mecanicamente e causou a falha de três torres adicionais em cada linha. Quando estes caíram, atingiram duas linhas de 230 kV cruzando-se sob as linhas de 500 kV. A partir desse ponto, os esquemas de coordenação não funcionaram, os problemas de comunicação atrasaram as instruções de controle. Os planos de backup falharam porque os dispositivos de coordenação não foram configurados para uma perturbação tão severa. Os dados exibidos aos operadores não eram claros, evitando ações corretivas.

12) 13 de julho de 1977 Nova York: Falhas de transmissão causadas por linhas de fechamento de relâmpagos e o desligamento da usina nuclear de Indian Point No. 3 off-line. Quando um segundo relâmpago causou a perda de mais duas linhas de 345 kV, a última conexão para a cidade de Nova York a noroeste foi perdida. Picos de energia, sobrecargas e erro humano logo se seguiram. Nove milhões de pessoas na cidade de Nova York sofreram interrupções e saques por até 26 horas. Má coordenação, equipamento de segurança com defeito e consciência limitada das condições contribuíram para a interrupção.


12h00 ET : 2022 Abertura do registro da partida

8h00 ET: Faculdades de medicina começam a enviar alunos do último ano

23h59 ET : Prazo de inscrição padrão do candidato para a partida e SOAP

(Taxa adicional de $ 50 para registro tardio)

  • Mudança de cota do programa, retirada do programa e prazos de status de participação SOAP do programa

12h00 ET : A classificação abre

9:00 da noite. ET: Prazo de Certificação da Lista de Ordem de Classificação

  • Inscrição tardia do candidato para o prazo de retirada do Match e SOAP e Match
  • Prazo de verificação de credenciais de graduação de estudante / pós-graduação
  • Prazo de aprovação de mudança oficial institucional
  • Prazo de reversão do programa

A semana do jogo começa

Uma semana de jogos detalhada e uma programação SOAP serão lançadas assim que for finalizado.


Como os japoneses conseguiram esses nomes?

A pergunta óbvia é: poderia haver uma ligação histórica entre as 'sete luminárias' e os 'sete planetas' da antiguidade ocidental e do Oriente Médio?

A resposta é sim. A semana de sete dias parece ter se originado na antiga Mesopotâmia ou Egito. Quem primeiro nomeou esses dias após os planetas não está totalmente claro. Possivelmente foram os gregos que o transmitiram aos romanos. Essa denominação chegou à Índia e, em seguida, à China. No entanto, a rota e o tempo específicos não são claros. o Cihai (辞海), uma enciclopédia chinesa, carrega a seguinte entrada para 七曜 历 qī yào lì (japonês 七曜 曆 shichi-yō-reki), ou 'calendário de sete luminárias':

七曜 历 qī yào lì, ou seja, método de registro de dias de acordo com 七曜 qī yào. A China normalmente observa a seguinte ordem: sol, lua, Marte, Mercúrio, Júpiter, Vênus e Saturno. Sete dias formam uma semana, que se repete em um ciclo. Originado na antiga Babilônia (ou no antigo Egito, de acordo com uma teoria). Usado pelos romanos na época do século I dC, posteriormente transmitido para outros países. Este método existia na China no século 4. Também foi transmitido para a China por maniqueus no século 8 a partir do país de Kang (康) na Ásia Central (Nota: o país de Kang).

O uso mais antigo das 'sete luminárias' (七曜 qī yào / shichi-yō) é atribuído por Cihai para Fan Ning (範寧 / 范宁, japonês Han Nei), um estudioso que viveu de 339-401 DC. Notavelmente, as "sete luminárias" chinesas foram organizadas na mesma ordem que os nomes planetários indianos para os dias da semana, não na ordem clássica dos cinco elementos chineses, que colocam água antes incêndio.

Além da rota Maniqueísta notada pela Cihai, havia também uma rota de transmissão indígena no século VIII. O monge budista chinês Yi Jing (義 凈 / 义 净 japonês Gi Jō) e o monge budista do Ceilão ou da Ásia Central Bu Kong (不 空, japonês Fu Kū, também conhecido como Amoghavajra) são considerados como referências ao ciclo de sete dias de nomes planetários em seus escritos, com base em fontes indianas. Os índios, por sua vez, parecem ter tirado isso do Ocidente. (Nota: A rota de transmissão budista)

Embora houvesse várias rotas de transmissão para a China, parece que a rota indiana foi a fonte direta dos nomes japoneses para os dias da semana. Em 806, o famoso monge japonês Kobo Daishi (弘法 大師) (Nota: Kobo Daishi) trouxe os escritos de Bu Kong de volta ao Japão junto com uma grande quantidade de outras escrituras budistas. Grande interesse foi despertado pelo trabalho astrológico de Bu Kong por astrônomos japoneses, com o resultado de que os nomes planetários encontraram seu lugar nos calendários japoneses da época. Um desses calendários foi usado pelo estadista japonês Fujiwara no Michinaga (藤原 道 長) para escrever seu diário em 1007, no qual os nomes japoneses atuais para os dias da semana podem ser encontrados (Nota 6: Fujiwara no Michinaga).

Embora não seja amplamente utilizado, exceto para fins astrológicos, esse sistema de nomes foi mantido pelos japoneses até a era moderna. A certa altura, os dias ficaram desordenados no leste do Japão e tiveram de ser retificados por uma reforma do calendário em 1685. Quando foram pressionados a harmonizar seu calendário de trabalho com o do Ocidente na segunda metade do século 19, os japoneses se voltaram para este antigo sistema de nomear os dias da semana, adotando-os oficialmente em 1876. Depois disso, os nomes gradualmente passaram a ser usados ​​no Japão (Nota: A etapa crucial).

A China também manteve os nomes planetários pelo menos até o século XIX. De fato, os chineses adotaram a palavra 星期 xīngqī 'período estelar', para significar 'semana' por referência aos nomes planetários. Mas quando a semana de sete dias foi adotada como parte da ocidentalização (ou "modernização") da vida chinesa na era moderna, os chineses recorreram a um sistema doméstico completamente diferente para nomear os dias da semana.

A propósito, a palavra japonesa para 'semana', 週 shū, é etimologicamente derivada das raízes chinesas e tem o significado de 'ciclo'. Desde então, foi emprestado de volta ao chinês como uma das palavras alternativas para 'semana'.


Ensino superior

Crescimento rápido em meio ao aumento da demanda

O sistema de ensino superior da Índia se expandiu drasticamente e passou por várias mudanças desde a independência. A Índia agora tem um sistema educacional de massa muito mais inclusivo socialmente do que no século XX. Nas últimas duas décadas, a população de estudantes do ensino superior aumentou seis vezes, de 5,7 milhões em 1996 para uma estimativa de 36,6 milhões em 2017/18. O número de universidades, da mesma forma, cresceu de 190 em 1990/91 para 903 em 2017/18, enquanto o número de faculdades explodiu: 18.000 novas faculdades foram estabelecidas apenas entre 2008 e 2016 - ou seja, mais de seis novas faculdades por dia. O número de instituições técnicas que oferecem programas em vários níveis saltou para 1.278 por cento entre 1980 e 2012: embora houvesse apenas 794 dessas instituições em 1980, esse número agora é superior a 10.000.

Essa expansão maciça aumentou muito o acesso à educação, mas colocou o sistema indiano sob tremendo estresse e até agora não conseguiu produzir taxas de matrícula comparáveis ​​às de outras economias BRIC. A Índia atualmente tem uma taxa de escolarização bruta do ensino superior (GER) de apenas 25,8 por cento (2017/18), em comparação com GERs de 50 por cento, 48,4 por cento e 81,8 por cento no Brasil, China e Rússia, respectivamente, de acordo com o último disponível da UNESCO. dados. O GER da Índia está bem abaixo da média global de 36,7 por cento, embora deva ser observado que sua taxa de matrícula é alta em comparação com outras economias de renda média baixa, que tiveram um GER de 23,5 por cento em média em 2016.

O governo indiano pretende aumentar o GER para 30 por cento até 2020, mas os desafios para expandir o acesso são enormes, visto que se espera que o país abrigue em breve a maior população em idade terciária do mundo. Estima-se que mais de 4 milhões de vagas universitárias adicionais teriam que ser adicionadas nos próximos dois anos para atingir a meta de RGE de 30 por cento. [5] Algumas projeções sobre as necessidades da Índia são surpreendentes: a India Brand Equity Foundation, por exemplo, estima que 700 universidades e 35.000 faculdades adicionais precisarão ser construídas para acompanhar as tendências demográficas nos próximos anos. A Índia também continua caracterizada por disparidades galopantes no acesso entre seus diferentes estados e territórios. Embora o território da união de Chandigarh tenha atualmente um GER de até 56,1%, essa taxa é de apenas 14,4% no estado de Bihar.

Expansão drástica do ensino superior privado

As autoridades indianas tradicionalmente não têm opiniões favoráveis ​​ao ensino superior privado, mas o esgotamento fiscal e a crescente demanda fizeram com que o governo indiano permitisse que IES privadas operassem na Índia na década de 1980. Desde então, o setor privado cresceu drasticamente: embora houvesse apenas 15 universidades privadas em 2005, esse número disparou para 282 em 2017. Somente entre 2006/07 e 2011/12, 115 universidades privadas, 7.818 faculdades privadas e 3.581 instituições de diploma privado foram estabelecidas na Índia. A maioria dos estudantes indianos agora estuda em instituições privadas: de acordo com o MHRD, 77,8% das faculdades indianas são privadas e matriculam 67,3% de todos os alunos.

Esse crescimento foi impulsionado por uma variedade de fatores, incluindo crescentes problemas de financiamento público e uma grave escassez de vagas disponíveis em instituições públicas. Além disso, os alunos são atraídos pelos programas de diploma e certificação de curto prazo que as instituições privadas oferecem e que são mais voltados para o emprego. No entanto, ao contrário do sistema escolar, onde as instituições privadas costumam ser a escolha preferida, a maioria dos alunos do ensino superior em instituições privadas prefere estudar em instituições públicas, de acordo com pesquisas nacionais. Por causa de fatores como altos custos e uma reputação geralmente baixa do ensino superior privado, a maioria dos alunos matricula-se em instituições privadas não por escolha, mas por necessidade após não conseguirem ser admitidos em uma IES pública. A demanda contínua por IES públicas também se reflete no número crescente de alunos que garantem aulas particulares para se preparar para os exames de admissão dessas instituições.

Crescimento da Educação a Distância

A Índia desde cedo adotou a educação à distância como um meio de aumentar o acesso à educação, especialmente em áreas remotas e carentes. Em 1985, o governo federal fundou a Universidade Nacional Aberta Indira Gandhi (IGNOU), uma instituição de ensino a distância aberta que agora é considerada a maior megauniversidade do mundo, com mais de três milhões de alunos. Como esse número demonstra, a educação à distância se espalhou dramaticamente na Índia desde os anos 1980. Existem agora 15 universidades abertas em diferentes estados, enquanto mais de 200 IES adicionais, incluindo muitas universidades estaduais e federais, estão autorizadas a oferecer programas de educação à distância pelo Bureau de Educação à Distância da Índia, que é o órgão de garantia de qualidade da UGC para o ensino à distância.

A educação a distância desempenha um papel importante na absorção da demanda na Índia. Somente entre 2006/07 e 2011/12, o número de alunos matriculados em programas de ensino aberto e a distância aumentou de 2,74 milhões para 4,2 milhões. Atualmente, a educação a distância representa 11% de todas as matrículas no ensino superior. É uma característica notável do sistema educacional da Índia que a grande maioria dos alunos matriculados em programas de graduação estudem remotamente: de acordo com dados do MHRD, 2,65 milhões de alunos de graduação estudaram à distância em 2016/17, em comparação com apenas 1,75 milhão em programas regulares.

Problemas de qualidade

O rápido crescimento e massificação do sistema de ensino superior da Índia resultou em vários problemas de qualidade, principalmente no setor privado em rápida expansão. Como observaram os funcionários da AICTE, muitas das faculdades privadas recém-estabelecidas na Índia recrutam “alunos usando sites atraentes e brochuras coloridas com declarações de missão e visão glorificadas”, mas oferecem educação abaixo do padrão. Embora haja uma série de IES privadas de alta qualidade na Índia, incluindo, por exemplo, o Birla Institute of Science and Technology (Pilani) ou a Manipal Academy of Higher Education, muitos provedores privados são pequenas instituições de orientação comercial que funcionam como empresas e dar pouca ênfase à pesquisa - um fato freqüentemente refletido na retenção de professores de baixa qualidade.

A privatização também abriu a porta para a disseminação de fornecedores não aprovados de voos noturnos. No ano passado, a UGC e a AICTE anunciaram que 23 universidades e 279 faculdades estavam operando ilegalmente em toda a Índia. Listas dessas instituições são publicadas nos sites da UGC e AICTE.

Mas os problemas de qualidade também prevalecem nas instituições públicas. De acordo com a própria avaliação do governo, o setor de educação “é atormentado por uma escassez de professores bem treinados, infraestrutura deficiente e currículos desatualizados e irrelevantes. O uso de tecnologia no ensino superior permanece limitado e os padrões de pesquisa e ensino nas universidades indianas estão muito abaixo dos padrões internacionais, sem nenhuma universidade indiana apresentada em ... classificações das 200 melhores instituições globalmente. ”

Conforme mencionado antes, o desemprego altíssimo entre os graduados universitários também reflete uma falta de capacidade de resposta às necessidades sociais e tende a minar a relevância da educação na Índia. Na última classificação de 2018 U21 dos sistemas de ensino superior, a Índia ficou em penúltimo lugar entre 50 países. No entanto, o desempenho do sistema educacional da Índia também precisa ser visto no contexto de seu nível de desenvolvimento econômico. A Índia ficou em 26º lugar no ranking ao controlar o PIB per capita.

Uma questão de grande preocupação para as autoridades indianas é a baixa produção de pesquisa das universidades indianas. Uma pesquisa recente descobriu que a produção de pesquisa combinada de 39 universidades indianas financiadas pelo governo federal, medida em publicações de periódicos entre 1990 e 2014, foi menor do que a de Cambridge ou da Universidade de Stanford sozinha - uma fraqueza que os observadores atribuíram à "infraestrutura de pesquisa inadequada, inadequada financiamento, sistemas altamente burocráticos de financiamento de pesquisa, professores incompetentes, incentivos menores para pesquisa e estruturas administrativas deficientes ... ”

Dito isso, a produção de pesquisa das instituições indianas melhorou recentemente, especialmente na disciplina de química, onde a Índia em 2014 estava entre os 10 principais editores de artigos revisados ​​por pares em todo o mundo. Da mesma forma, quatro faculdades de medicina indianas estavam entre as 10 principais instituições que publicaram a maioria dos artigos de pesquisa globalmente entre 2004 e 2014. Mas os aumentos recentes na produção de publicações estão longe de ser universais: 57 por cento das 579 instituições médicas da Índia não publicaram um único artigo em todo o década inteira.

Tipos de instituições de ensino superior

Em comparação com outros sistemas de ensino, a Índia tem uma grande variedade de IES. A Lei UGC da Índia de 1956 especifica que apenas universidades estabelecidas por legislação federal, estadual ou provincial [6] ou instituições que receberam o status de universidade considerada pelo governo federal têm permissão para conceder graus acadêmicos na Índia. Assim, existem cinco tipos de instituições com autoridade para conceder grau:

Universidades Centrais (também chamadas de universidades sindicais) são estabelecidas, supervisionadas e financiadas pelo governo federal, principalmente por meio de bolsas UGC. Existem atualmente 40 universidades centrais diretamente subordinadas ao MHRD. Além disso, há sete universidades federais, incluindo a Indian Maritime University e a Rajiv Gandhi National Aviation University, que se enquadram em outros órgãos do governo federal, como o Ministério da Aviação Civil. As taxas de matrícula na maioria das universidades centrais são nominais, mas a UGC nos últimos anos pediu repetidamente às universidades centrais que aumentassem as taxas para torná-las menos dependentes de financiamento federal. Exemplos de universidades centrais incluem a prestigiosa Universidade de Delhi, Banaras Hindu University e IGNOU.

Universidades estaduais são estabelecidas e supervisionadas pelos governos dos estados individuais. Havia 370 universidades estaduais em 2017. As universidades estaduais geralmente são elegíveis para bolsas UGC, mas nem todas recebem essas bolsas, em vez disso, obtêm financiamento de governos estaduais, mensalidades e outras fontes. Como as universidades centrais, as universidades estaduais são regidas pelos padrões do UGC em relação a assuntos como currículos, estruturas de programas e requisitos de admissão, embora o alcance regulatório do UGC possa às vezes ser embotado no tribunal federal. A maioria são instituições maiores e multidisciplinares, mas também há um grande número de universidades especializadas em agricultura entre as universidades estaduais. As universidades estaduais proeminentes incluem a Universidade de Mumbai, a Universidade de Bangalore e a Universidade Guru Nanak Dev.

Universidades Privadas são instituições privadas que foram estabelecidas pela legislação federal ou estadual e, portanto, às vezes também chamadas de "universidades privadas estaduais". As universidades privadas só podem ser criadas por entidades sem fins lucrativos (sociedades filantrópicas, grupos religiosos, organizações sem fins lucrativos, etc.). O ensino superior com fins lucrativos não é oficialmente permitido na Índia, mas dizem que muitas universidades privadas operam como instituições com fins lucrativos de fato.

As universidades privadas enfrentam maiores restrições do que as instituições públicas. O UGC estipula que eles “não podem se afiliar a uma instituição / faculdade. Eles não podem estabelecer centro (s) fora do campus além da jurisdição territorial do Estado em questão. No entanto, eles podem estabelecer centro (s) fora do campus dentro do Estado em questão após sua existência de cinco anos e com a aprovação prévia da Comissão de Bolsas Universitárias. Até agora, a UGC não aprovou nenhum centro fora do campus de qualquer universidade privada. ”

Havia 282 universidades privadas na Índia em 2017. Elas compreendem um grupo diversificado que inclui pequenas instituições especializadas e grandes universidades de pesquisa multidisciplinares. Muitos, mas não todos, têm requisitos de admissão mais baixos do que as universidades públicas e cobram taxas de ensino elevadas para os padrões indianos. Um exemplo de universidade privada maior é a Amity University, que obteve aprovação do governo em vários estados diferentes e, portanto, é capaz de administrar 11 campi em toda a Índia. Tem 150.000 alunos e oferece uma variedade de bacharelado, mestrado e doutorado. programas com mensalidades anuais entre US $ 4.500 e US $ 9.000, dependendo do programa.

Universidades consideradas como sendo são definidas como instituições não universitárias de alta qualidade, públicas ou privadas, que o governo federal tenha declarado igualar-se às universidades por meio de decreto com base na recomendação da UGC. Existem atualmente 124 dessas instituições, que têm o mesmo status acadêmico que as universidades e são elegíveis para receber bolsas UGC, mesmo que apenas sob certas condições. As universidades consideradas têm o direito de conceder os mesmos tipos de diplomas que as universidades estaduais, embora a maioria delas tenha um enfoque acadêmico muito mais restrito e especializado.

A extensão em que o UGC regulamenta as universidades consideradas como sendo as universidades tem variado amplamente ao longo dos anos e permanece em fluxo. No entanto, os critérios atuais do UGC para obter e manter o status de universidade considerada são rigorosos e as universidades consideradas incluem várias instituições de nível superior. O UGC em 2006 permitiu que essas instituições se intitulassem universidades, mas uma decisão da suprema corte em 2017 reverteu essa decisão e os impediu de usar a palavra “universidade” em seu nome.

As universidades consideradas não têm permissão para afiliar faculdades e devem buscar a aprovação do UGC antes de oferecer novos tipos de programas de graduação, embora algumas universidades consideradas tenham sido recentemente isentas dessas restrições sob um novo sistema de “autonomia gradativa” (veja abaixo). Apenas universidades consideradas de alta qualidade, que já existem há mais de cinco anos e oferecem programas de pós-graduação, podem operar fora dos limites de seus respectivos estados. A maioria das universidades consideradas são instituições privadas e, em sua maioria, oferecem programas de graduação. O total de matrículas nessas instituições é muito menor do que as matrículas em universidades estaduais e privadas.

Instituições de Importância Nacional (INIs) são definidos como instituições que atuam "como um ator fundamental no desenvolvimento de pessoal altamente qualificado dentro da região especificada do país / estado". Os INIs são instituições especializadas de elite altamente seletivas que geralmente são estabelecidas, ou declaradas, pela legislação federal e recebem financiamento especial do governo central. Existem 91 dessas instituições, incluindo os Institutos Indianos de Tecnologia (IITs), os Institutos Nacionais de Tecnologia, os Institutos de Ciências Médicas da Índia e os Institutos Indianos de Tecnologia da Informação. Em 2017, os Indian Institutes of Management (IIMs), um grupo de instituições públicas de alta qualidade especializadas em educação de pós-graduação em gestão, também foram declarados INIs, o que significa que essas instituições agora estão autorizadas a conceder graus acadêmicos. Como um grupo, os INIs se concentram predominantemente na educação técnica e gozam de uma autonomia muito mais ampla do que outras instituições de nível universitário.

Além dessas instituições de nível universitário que têm autoridade para conceder diplomas, existem muitos dos chamados instituições autônomas (SAIs), que pode ser privada ou controlada pelo estado. Existem mais de 11.000 SAIs reconhecidas que variam de politécnicos, institutos de treinamento de professores e escolas de enfermagem a escolas de negócios que oferecem diplomas de pós-graduação em gestão (PGDMs).

A maioria dessas instituições está sob a alçada do AICTE e de outros órgãos reguladores, como conselhos de enfermagem. A menos que tenham recebido autoridade de concessão de grau pelo UGC, as SAIs só podem conceder diploma e credenciais do tipo diploma de pós-graduação. Os IIMs, por exemplo, não estavam autorizados a conceder diplomas até serem declarados INIs, embora seus PGDMs fossem considerados de fato equivalentes a MBAs emitidos por universidades pela Association of Indian Universities, desde que seus programas tivessem pelo menos dois anos de duração . Outras SAIs tentam contornar essas restrições emitindo credenciais como um "programa de bacharelado em engenharia" em oposição a um "Bacharelado em Engenharia". No entanto, essas credenciais não são reconhecidas como diplomas oficiais na Índia. A maioria, 76%, das SAIs são de propriedade privada.

Faculdades constituintes, afiliadas e autônomas

Uma característica proeminente do sistema educacional da Índia, e também encontrado em outros países do sul da Ásia, é o fato de que existem poucas universidades, mas um grande número de instituições de ensino menores, chamadas faculdades, operando sob a égide dessas universidades. A maioria das faculdades são particulares e oferecem currículos de graduação; geralmente são relativamente pequenos: 64% delas matriculam menos de 500 alunos. Existem três tipos diferentes de faculdades, delineados por seu grau de autonomia:

Faculdades constituintes são integrados em suas respectivas universidades e totalmente administrados por elas. A maioria deles está localizada diretamente no campus da universidade ou próximo a ela. As faculdades constituintes são mais propensas a ministrar programas de pós-graduação do que as faculdades afiliadas.

Faculdades afiliadas constituem o maior número de faculdades na Índia: havia mais de 40.000 faculdades afiliadas a 278 universidades públicas em 2016/17. O número de faculdades afiliadas a universidades individuais varia, mas a maioria das universidades afiliadas tem menos de 200 faculdades. Dito isso, 16 universidades tinham 500 faculdades ou mais. Em alguns casos, o crescimento das universidades tornou o sistema universitário tão incontrolável que as faculdades foram divididas e redistribuídas entre diferentes universidades - a Universidade Chhatrapati Shahu Ji Maharaj Kanpur em Uttar Pradesh, por exemplo, tinha 1.276 faculdades com cerca de 1,5 milhão de alunos em 2017.

As faculdades devem atender a certos critérios para serem elegíveis para afiliação a uma universidade, mas os critérios variam de acordo com a jurisdição e a instituição, entretanto, o UGC estabeleceu uma estrutura regulatória geral. As faculdades geralmente precisam estar localizadas dentro dos limites do estado ou mesmo em distritos específicos do estado. Eles também precisam ser aprovados em inspeções e requisitos de infraestrutura. A afiliação é normalmente concedida em uma base temporária e convertida em afiliação permanente após cinco anos ou mais.

Embora as faculdades tenham liberdade para administrar seus assuntos administrativos do dia-a-dia, a universidade afiliada geralmente estabelece diretrizes para a admissão de alunos, propinas e recrutamento de professores. As faculdades são obrigadas a ministrar os currículos prescritos pela universidade, que realiza exames externos e concede o grau final. As faculdades têm de pagar taxas de afiliação à universidade e não podem oferecer programas que não sejam ministrados como parte de sua afiliação universitária.

Faculdades autônomas, por outro lado, há um pequeno grupo de faculdades afiliadas que receberam liberdade sobre o desenho curricular, métodos de avaliação, critérios de admissão e taxas de ensino. Enquanto o grau final ainda é concedido pela universidade, as faculdades autônomas estão autorizadas a emitir seus próprios históricos acadêmicos (folhas de notas) e certificados provisórios de grau e têm seu nome indicado no certificado de grau final (além do nome da universidade afiliada) . O status autônomo só pode ser conferido federalmente pelo UGC e é reservado para instituições de alta qualidade que atendam aos requisitos do UGC claramente definidos. Havia 621 faculdades autônomas na Índia em 2017.

Garantia de qualidade e credenciamento

A supervisão de instituições e programas acadêmicos na Índia envolve uma variedade de agências diferentes, incluindo o UGC, o AICTE, o Bureau de Educação à Distância e órgãos reguladores profissionais como o Conselho Médico da Índia ou o Conselho de Farmácia da Índia, alguns dos quais têm responsabilidades sobrepostas . Em um exemplo recente, o AICTE em 2017 estendeu seu alcance de institutos técnicos para universidades quando ordenou que revisasse e aprovasse programas técnicos em universidades privadas e consideradas, embora essas instituições formalmente caíssem sob a alçada da UGC. Esta diretriz foi baseada em uma decisão da Suprema Corte, refletindo a importância dos tribunais da Índia como árbitros no sistema burocrático fragmentado da Índia. Harivansh Chaturvedi, um ex-executivo da AICTE, considera “o surgimento de agências reguladoras na Índia é uma das principais razões para os problemas da Índia em manter a qualidade de suas instituições de ensino superior”.

Na educação universitária, o UGC é o principal regulador. Ele impõe uma ampla gama de requisitos que as instituições devem atender a fim de obter e manter a autoridade para conferir um diploma. No entanto, há uma percepção crescente na Índia de que a supervisão rígida, exercida por órgãos como o UGC, sufoca a inovação acadêmica e limita a capacidade das instituições de modernizar seus programas. Nos últimos anos, a UGC enfatizou repetidamente a necessidade de estabelecer faculdades mais autônomas, a fim de criar instituições mais inovadoras.

Em um movimento motivado de forma semelhante, o governo indiano introduziu recentemente um novo sistema de “autonomia gradativa” que dá às instituições de primeira linha maior independência. Em 2018, o UGC concedeu autonomia total a cinco universidades centrais, 21 universidades estaduais, 24 universidades consideradas e duas universidades privadas - uma decisão que Prakash Javadekar, ministro de HRD da Índia, classificou como um “dia histórico para o ensino superior na Índia. Essas instituições de qualidade obterão autonomia completa pela qual podem iniciar novos cursos, novos departamentos, novos programas, fora dos campi, cursos de habilidade, parques de pesquisa, nomear professores estrangeiros, receber alunos estrangeiros, oferecer pacotes de incentivos variáveis, introduzir o ensino à distância online. ” Esta mudança é apenas uma das várias reformas atuais na supervisão universitária na Índia, conforme mencionado antes, todo o UGC está programado para uma revisão radical com uma nova Comissão de Educação Superior da Índia (HECI) que deverá inaugurar um regime de controle de qualidade mais flexível e responsivo .

Acreditação NAAC

Além do reconhecimento pelo UGC, há um processo de credenciamento separado para universidades e faculdades sob os auspícios do Conselho Nacional de Avaliação e Credenciamento (NAAC). Com sede em Bangalore, o NAAC foi estabelecido em 1994 em resposta às preocupações sobre a deterioração da qualidade no sistema de ensino superior em expansão da Índia. É um órgão autônomo sob a UGC encarregado da avaliação periódica e credenciamento de IES. Ele avalia e dá notas às instituições com base em uma variedade de critérios, incluindo seus currículos, ensino, métodos de avaliação dos alunos, pesquisa, infraestrutura, recursos, apoio ao aluno e gestão institucional. O NAAC está focado em quantidade (maior acesso) e qualidade (a relevância e excelência dos programas acadêmicos).

Os métodos de avaliação da NAAC incluem autoavaliações institucionais, pesquisas de satisfação dos alunos e visitas no local por equipes de revisão por pares. O credenciamento é concedido por períodos de cinco anos e as instituições precisam solicitar o recredenciamento seis meses antes do término de cada ciclo de credenciamento. A reavaliação do NAAC após cinco anos pode resultar em mudanças na nota de uma instituição de um ciclo de acreditação para o próximo. As instituições que obtiverem a nota mais alta por três ciclos consecutivos são elegíveis para períodos de credenciamento estendidos de sete anos. O atual sistema de classificação NAAC está listado abaixo. Um diretório de instituições credenciadas, incluindo seu grau, pode ser encontrado no site da NAAC.

Até recentemente, a acreditação da NAAC era voluntária, semelhante à acreditação nos Estados Unidos. No entanto, o UGC no final de 2012 tornou o credenciamento NAAC obrigatório para todas as universidades e faculdades, exceto para institutos técnicos sob a alçada do AICTE. As instituições que não cumpram as regras podem ser impedidas de receber subsídios federais ou até mesmo ter sua aprovação UGC revogada. No entanto, a implementação dessa política tem sido lenta até agora. Uma razão para isso é que o NAAC tem sido inundado com um número cada vez maior de pedidos de acreditação - somente em 2013, ele recebeu mais de 2.978 novos pedidos de acreditação em comparação com aproximadamente 800 pedidos nos anos anteriores. Por outro lado, muitas instituições ainda relutam em se candidatar ao credenciamento, preocupadas em revelar deficiências e se sujeitarem ao que consideram avaliações periódicas onerosas.

De acordo com os últimos relatórios anuais disponíveis da NAAC, o número de instituições credenciadas aumentou entre 2013/14 e 2015/16, de 182 universidades e 5.350 faculdades para 413 universidades e 8.853 faculdades. No entanto, isso ainda é menos da metade de todas as universidades e menos de um quarto de todas as faculdades. Apenas 39 por cento das faculdades no estado de Maharashtra, por exemplo, foram credenciadas em 2017. Em Bihar, um estado com 27 universidades no total, apenas sete universidades tinham acreditação NAAC em 2018. Também não é incomum que algumas universidades atrasem a renovação de sua acreditação NAAC, às vezes por anos. A Universidade de Mumbai, por exemplo, recentemente permitiu que seu credenciamento expirasse por 14 meses antes de solicitar novamente o credenciamento, renunciando assim ao financiamento de verbas federais. O UGC tenta incentivar as instituições a obter acreditação NAAC, por exemplo, tornando a nota NAAC um critério de classificação central em seu novo sistema de autonomia gradativa.

Aprovação AICTE e credenciamento NBA

Assim como o UGC, o AICTE decidiu em 2014 tornar o credenciamento obrigatório para todas as instituições técnicas sob sua tutela. A AICTE tem como missão garantir os padrões de qualidade na educação técnica e avaliar e credenciar programas de diploma e graduação em “Engenharia e Tecnologia, Farmácia, Arquitetura, Planejamento, Artes e Ofícios Aplicados, Gestão Hoteleira e Tecnologia e Gestão de Catering”. Credenciais técnicas não aprovadas pelo AICTE, nem emitidas por instituições com autoridade para conceder diplomas, geralmente não são reconhecidas como qualificações acadêmicas oficiais na Índia. Todas as novas instituições técnicas no país precisam buscar a aprovação do AICTE antes de iniciar suas operações.

A questão de saber se faculdades afiliadas a universidades que executam programas técnicos, bem como programas universitários que levam a credenciais como o Master of Computer Applications ou o MBA, estão sob a alçada do AICTE tem sido um pomo de discórdia por anos. De acordo com a decisão do supremo tribunal acima mencionada, o AICTE passou a ter autoridade para regulamentar os programas técnicos em universidades presumidas e privadas, embora essas instituições tenham recebido a atribuição de atribuição de grau pela UGC. Isso expandirá o alcance regulatório do AICTE no que diz respeito a credenciais emitidas por universidades, como Bacharelado em Engenharia, Bacharelado em Tecnologia, Mestrado em Tecnologia ou MBA.

O AICTE estabelece diretrizes para a educação técnica e gerencial em uma variedade de áreas, incluindo critérios de admissão, cotas de alunos, recrutamento de professores, requisitos de graduação e a estrutura e conteúdo dos programas. A aprovação das instituições está condicionada ao cumprimento de determinados requisitos de financiamento e infraestrutura (instalações de ensino, bibliotecas, computadores e equipamentos de laboratório) e é concedida com base em autoavaliações institucionais e visitas in loco das equipas de fiscalização da AICTE.

Em 1987, o AICTE estabeleceu o National Board of Accreditation (NBA), um órgão autônomo que tem a tarefa de avaliar e credenciar programas de estudo individuais. A NBA só credencia programas em instituições aprovadas pela AICTE que tiveram pelo menos duas turmas de graduação. Ele segue uma abordagem de acreditação semelhante a outros órgãos reguladores e depende de autoavaliações e inspeções no local. Os programas que cumprem todos os critérios de qualidade e têm um corpo docente com um número suficientemente elevado de doutores são acreditados por períodos de cinco anos, enquanto outros programas são acreditados por um período provisório de dois anos. Espera-se que as instituições apresentem novas autoavaliações a cada ano.

O credenciamento do programa da NBA costumava ser estritamente voluntário até recentemente, mas agora espera-se que as instituições aprovadas pela AICTE busquem o credenciamento da NBA após seis anos de operação, ou a graduação de dois grupos de alunos consecutivos. Instituições sem programas credenciados pela NBA atualmente não têm permissão para oferecer novos programas ou aumentar o número de alunos. Em 2017/18 havia 10.398 instituições aprovadas pela AICTE com mais de 3,5 milhões de alunos. Destes, 1.584 atualmente têm programas credenciados pela NBA. Tanto a AICTE quanto a NBA têm diretórios online de instituições aprovadas e programas credenciados. A aprovação do AICTE também é freqüentemente indicada em históricos acadêmicos ou certificados de graduação.

A busca por "universidades de nível mundial"

É de grande consternação para os formuladores de políticas indianos que as IES indianas se saiam comparativamente mal nas classificações de universidades internacionais, enquanto outros países asiáticos como a China fizeram grandes avanços nessas classificações na última década. Apenas um punhado de instituições indianas estão atualmente incluídas entre as 200 primeiras em classificações de prestígio como o Times Higher Education Ranking Mundial de Universidades, o ranking QS ou o Ranking Acadêmico de Universidades Mundiais de Xangai (ARWU).

As IES com melhor classificação são o Instituto Indiano de Ciência, um prestigioso instituto de pesquisa pública com foco em STEM e universidade considerada, e os Institutos Indianos de Tecnologia (IITs), um grupo de instituições públicas autônomas de importância nacional, também focado em STEM. O Instituto Indiano de Ciência é a IES indiana com a melhor classificação, posicionada em 251–300 no Vezes e a única IES indiana entre as 500 melhores na atual classificação da AWRU, em comparação com 51 instituições chinesas. Na classificação do QS, a posição das instituições indianas melhorou notavelmente nos últimos anos, e agora há três IES indianas entre as 200 melhores - um motivo de comemoração em Delhi. O IIT Bombay, o Indian Institute of Science e o IIT Delhi estão classificados nas posições 162, 170 e 172 no ranking atual de 2019.

As autoridades indianas estão determinadas a avançar ainda mais as IES indianas em classificações internacionais e a estabelecer universidades de classe mundial. Além do novo sistema de autonomia graduado da UGC, que é projetado para estimular a inovação nas principais instituições, o governo indiano está buscando fomentar uma cultura de qualidade com classificações nacionais de universidades. Em 2015, o MHRD lançou o National Institutional Ranking Framework (NIRF), que classifica as instituições com base em fatores como recursos de ensino (proporção professor-aluno, porcentagem de doutores entre professores), produção de pesquisa, resultados de graduação (taxa de emprego e salário médio de graduados, etc.), a extensão da internacionalização e as percepções de qualidade entre o público, empregadores e instituições acadêmicas.

A classificação compara instituições em diferentes categorias acadêmicas, mas as principais instituições na classificação geral de 2018 são basicamente as mesmas das classificações internacionais - o Instituto Indiano de Ciência com melhor classificação e seis IITs estão entre as 10 melhores IES, além da Universidade Jawaharlal Nehru , Banaras Hindu University e Anna University. A classificação da NIRF está sendo utilizada como critério no sistema de autonomia gradativa e será obrigatória para instituições públicas a partir de 2019, quando as instituições serão penalizadas com cortes de recursos por não participarem do exercício de classificação. Como muitos outros rankings universitários em todo o mundo, o NIRF foi fortemente criticado por sua metodologia de classificação por observadores e universidades.

Em outra tentativa de aumentar a reputação da Índia no cenário mundial, o governo indiano estimulará 20 instituições escolhidas a dedo para se tornarem IES de importância global. Em 2017, a UGC introduziu formalmente uma nova categoria de instituição com autoridade de concessão de grau chamada "Instituições de Eminência Consideradas Universidades". Este grupo de elite altamente autônomo incluirá 10 instituições privadas e 10 públicas, com as últimas elegíveis para receber até 10 bilhões de rúpias indianas (cerca de US $ 143 milhões) cada em financiamento federal adicional ao longo de um período de cinco anos. Apenas as instituições classificadas entre as 50 primeiras no NIRF ou as 500 melhores em classificações internacionais de boa reputação foram autorizadas a se inscrever.

As IES selecionadas até agora entre as 114 instituições que se candidataram incluem o Instituto Indiano de Ciência, IIT Bombay e IIT Delhi e a Manipal Academy of Higher Education privada, o Birla Institute of Technology (BITS), Pilani e o proposto Jio Institute, uma instituição privada instituição programada para ser construída em Mumbai. O processo de seleção continua até o momento, mas até agora tem estado envolvido em polêmica. A decisão inesperada do MHRD de designar uma instituição que ainda não existe como uma "instituição de eminência" foi fortemente criticada, enquanto a designação do BITS foi questionada por processos judiciais em andamento entre o BITS e o UGC sobre campi não aprovados.

Gastos com educação

Iniciativas como o projeto eminence refletem o compromisso do governo indiano de investir mais no ensino superior. Em outro empreendimento fiscal de alto perfil, o MHRD decidiu recentemente fornecer mais de US $ 280 milhões em financiamento para uma Agência de Financiamento da Educação Superior (HEFA) criada para financiar projetos de infraestrutura de pesquisa e desenvolvimento e ajudar as principais IES indianas a se destacarem na universidade global classificações.

Em 2013, o governo da União também se comprometeu a aumentar o financiamento para universidades estaduais, que matriculam a maioria dos alunos do setor público, para promover a qualidade nessas instituições, bem como estabelecer "novos modelos de faculdades de graduação" em distritos carentes em todo o país & # 8211 uma iniciativa chamada Rashtriya Uchchatar Shiksha Abhiyan (RUSA). O financiamento federal desta iniciativa quase quadruplicou entre 2013/14 e 2017/18.

O gasto federal geral com educação aumentou quase 10% no ano fiscal de 2017/18, após um aumento de 5,3% em 2016/17. O orçamento atual para a educação é de 796,86 bilhões de rúpias indianas (cerca de US $ 11,4 bilhões), com 42% desses fundos sendo alocados para o ensino superior.

No entanto, apesar desses aumentos recentes, a maioria dos analistas considera os níveis de gastos na Índia insuficientes para atender às necessidades de seu sistema educacional em rápido crescimento. Os gastos do governo central com educação representam apenas 3,71% de seu orçamento geral - uma porcentagem relativamente baixa para um país em desenvolvimento, considerando que os governos centrais de países como Nigéria e Filipinas alocam 7% e até 24% de seus orçamentos para a educação.

Deve-se notar que os gastos do governo central não são necessariamente uma boa medida dos gastos gerais com educação em sistemas federais descentralizados. Na Índia, os estados em 2015/16 gastaram cerca de 30% a mais em educação do que o governo federal - estima-se que as alocações para a educação nos estados representem atualmente uma média de 16% dos orçamentos governamentais. Dito isso, um estudo recente do Instituto Nacional de Finanças Públicas e Políticas da Índia sobre os requisitos de recursos para universalizar a educação básica em 11 estados indianos e no território da União de Delhi observou “que mesmo com normas mínimas, há uma grande quantidade de subutilização dos governos. ” As universidades estaduais em muitos estados têm sido criticamente subfinanciadas por anos.

O gasto público geral com educação na Índia como parcela do PIB fica bem atrás dos níveis médios de gasto de outras economias emergentes. A Índia gasta atualmente apenas 2,7 por cento de seu PIB em educação - uma diminuição de 3,1 por cento em 2013 e menos da metade do que a África do Sul gastou como porcentagem de seu PIB em 2016. Os níveis de gastos atuais na Índia também estão muito aquém dos níveis de longa data do país meta de gastar 6% de seu PIB em educação - um objetivo que foi reafirmado mais recentemente como uma promessa de campanha de 2014 do agora governante BJP.

Admissões universitárias

Os requisitos de admissão em universidades na Índia são difíceis de generalizar - eles variam muito por universidade e jurisdição e vão desde políticas de admissão aberta em universidades de acesso aberto como IGNOU até exames de admissão altamente seletivos em instituições importantes como a Universidade de Delhi ou os prestigiosos IITs, o este último tendo um dos procedimentos de admissão mais competitivos do mundo.

A explosão da demanda por educação torna a admissão nas melhores instituições um processo de seleção cada vez mais darwiniano, com apenas os melhores alunos entrando. Como em outros países asiáticos, isso deu origem a um boom no ensino privado, que agora é uma indústria multibilionária na Índia. A competição acirrada nas admissões às universidades também resultou em um número crescente de suicídios entre os candidatos reprovados nos últimos anos.

O requisito mínimo de entrada para programas de bacharelado é geralmente o HSC ou outra qualificação do ensino médio de 12ª série padrão, com muitas universidades exigindo médias de notas mínimas, principalmente em disciplinas de exame relacionadas ao programa de estudo. Além disso, existem vários tipos de exames de admissão, principalmente nas áreas de engenharia, medicina e negócios - disciplinas de alta demanda que a educação indiana prioriza. Os exames de admissão são menos comuns nas ciências humanas e sociais.

Dado seu grande e crescente número de candidatos, as universidades indianas geralmente contam com critérios de referência formais, como GPAs e pontuações de testes, enquanto critérios de avaliação mais holísticos, como entrevistas ou realizações extracurriculares, são usados ​​com menos frequência. Dependendo da jurisdição, as universidades são obrigadas a reservar cotas fixas para candidatos de grupos desfavorecidos e minorias. O governo da União, por exemplo, determina que 27 por cento das vagas nas universidades centrais sejam reservadas para estudantes de baixa renda de castas e tribos regulares e "outras classes atrasadas", como são chamadas. Essas políticas de “ação afirmativa”, no entanto, às vezes são controversas na Índia, frequentemente contestadas em tribunais e nem sempre totalmente implementadas por todas as universidades.

Além dos diferentes exames de admissão administrados por universidades individuais, há uma grande variedade de exames de admissão mais centralizados nos níveis estadual e nacional.Exemplos em nível estadual incluem os Exames de Admissão Conjuntos de Bengala Ocidental ou o Teste de Admissão Comum de Engenharia Agrícola e Médica (EAMCET) em Andhra Pradesh e no Estado de Telangana, ambos exames de múltipla escolha feitos por centenas de milhares de candidatos a cada ano. O EAMCET é usado por grandes instituições como a Jawaharlal Nehru Technological University e a Osmania University. Um exemplo de exame nacional de admissão, por outro lado, é o Teste Comum de Admissão das Universidades Centrais, usado por universidades centrais em 10 estados diferentes.

Os IITs da Índia têm o que talvez sejam os requisitos de admissão mais desafiadores de toda a Índia. Os candidatos devem primeiro passar no Exame de Admissão Conjunta (JEE) Main, um teste nacional conduzido pelo CBSE que é aberto apenas a candidatos que obtiveram uma média de 75% em seus exames de 12ª série. Os candidatos que pontuam entre os 224.000 melhores no JEE Main e atendem a outros critérios de elegibilidade (como requisitos de idade) são então obrigados a fazer o JEE Advanced, um exame central conduzido por IITs regionais sob a orientação do IIT Joint Admission Board.

As taxas de aceitação nos IITs da Índia são extremamente baixas - em 2014, cerca de 1,3 milhão de alunos se candidataram ao JEE Main, mas apenas 27.152 candidatos se qualificaram para o JEE Advanced, no qual competiram ainda mais em apenas 10.000 vagas abertas. Dito isso, as admissões em algumas universidades privadas podem ser igualmente competitivas. O BITS Pilani, por exemplo, teve uma taxa de admissão de apenas 1,47% em 2012, com apenas 2.600 dos mais de 180.000 candidatos escolhidos para admissão. Para efeito de comparação, as instituições da Ivy League dos EUA, como a Harvard University e a Yale University, tiveram taxas de aceitação de graduação de 4,59 por cento e 6,31 por cento em 2018.

Além da extrema competitividade das admissões nas principais IES, a grande diversidade de requisitos e exames de admissão em instituições em todo o país torna demorado e caro para os candidatos se inscreverem em várias instituições ao mesmo tempo. Para aliviar essas pressões, o governo indiano está tentando centralizar os exames de admissão e, em 2018, estabeleceu uma nova Agência Nacional de Testes (NTA) que administrará exames como o JEE Main até 2019. O Conselho Médico da Índia também desenvolveu um critério de elegibilidade nacional unitário Teste de Admissão (NEET) para admissão nos programas de medicina e odontologia, que também serão administrados pelo novo NTA. Tais esforços em direção à centralização têm enfrentado resistência de vários estados, no entanto, resultando no bloqueio inicial do NEET na Suprema Corte da Índia. No entanto, o NEET foi reinstaurado e é provável que os exames de admissão se tornem mais padronizados em um futuro próximo. O fato de exames como o JEE Main serem dados online duas vezes por ano a partir de 2019 também tornará mais fácil para os alunos fazerem os exames.

A Estrutura do Grau Terciário

A estrutura do ensino superior do sistema educacional da Índia segue em grande parte o padrão do sistema britânico. Em seu núcleo, é uma estrutura de três camadas que compreende graus de bacharelado, mestrado e programas de pré-doutorado (mestre em filosofia) e doutorado. Dito isso, há várias exceções a essa estrutura geral, e nem todas podem ser abordadas neste artigo. A esmagadora maioria dos alunos da Índia - 79,4 por cento - está matriculada em programas de graduação. As matrículas em programas de pós-graduação estão aumentando rapidamente, mas até agora representam apenas uma pequena fração das matrículas totais.

Mudanças resultantes da introdução do sistema de crédito baseado na escolha

A estrutura dos programas de graduação acadêmica na Índia está atualmente passando por mudanças significativas. Em 2009, o UGC introduziu o chamado sistema de crédito baseado na escolha (CBCS) - um pacote de reforma centrado no aluno que estipula que o sistema tradicional da Índia - estruturado em torno de períodos acadêmicos de um ano concluindo com exames anuais de fim de ano - seja substituído por um calendário semestral semelhante ao sistema dos EUA. Além disso, o CBCS busca substituir o sistema tradicional de notas indianas por unidades de crédito e um sistema de notas diferente para medir o desempenho dos alunos nos GPAs semestrais e GPAs cumulativos. Crucialmente, as reformas visam tornar os currículos mais flexíveis e personalizáveis, seguindo uma abordagem do tipo “cafeteria” em que os alunos podem fazer os cursos de sua escolha, aprender em seu próprio ritmo, fazer cursos adicionais e adquirir mais do que os créditos exigidos, e adotar uma abordagem interdisciplinar para a aprendizagem. ”

A UGC emitiu várias diretrizes sobre a implementação do CBCS e orientou todas as universidades centrais, estaduais e consideradas universitárias a começarem a adotar as reformas no ano letivo de 2015/16. O financiamento para universidades estaduais sob a iniciativa RUSA depende do cumprimento das diretrizes da UGC, incluindo o CBCS. No entanto, a implementação está progredindo lentamente. Várias universidades, principalmente as centrais, já adotaram o CBCS, mas outras o fizeram apenas parcialmente, enquanto outras universidades, sindicatos de professores e governos estaduais continuam a se opor às reformas, de modo que velhas e novas estruturas continuem existindo lado a lado. lado. Estados como Haryana e Bihar, por exemplo, não decidiram avançar com as reformas até 2018, o que significa que o CBCS não se tornará uma realidade nesses estados por alguns anos. A seguir, delinearemos a estrutura tradicional e apontaremos áreas nas quais o CBCS resultará em grandes mudanças.

Diploma de bacharel

Os graus de bacharelado em disciplinas acadêmicas padrão envolvem três anos de estudo após a 12ª série (12 + 3). As credenciais mais comumente concedidas são Bacharel em Artes, Bacharel em Ciências e Bacharel em Comércio, mas também há vários outros cursos de três anos, como Bacharel em Administração de Empresas ou Bacharel em Aplicativos de Computador.

Os programas de bacharelado em disciplinas como engenharia, agricultura, enfermagem ou farmácia têm quatro anos de duração. Os diplomas outorgados nessas áreas incluem o Bacharelado em Engenharia, o Bacharelado em Tecnologia, o Bacharelado em Agricultura, o Bacharelado em Farmácia e o Bacharelado em Enfermagem. Alternativamente, essas credenciais também podem ser chamadas de Bacharel em Ciências em Enfermagem ou Bacharel em Ciências em Engenharia. Diversas credenciais, como Bacharel em Belas Artes ou Bacharel em Hotelaria, podem ser oferecidas em programas de três ou quatro anos, dependendo da universidade. Os diplomas em profissões licenciadas, como medicina e odontologia, são mais longos e serão discutidos em maiores detalhes a seguir.

O maior número de alunos está matriculado em programas de Bacharelado em Artes, onde as mulheres superam os homens em uma proporção de 53 para 47. Os próximos diplomas mais populares são Bacharel em Ciências, Bacharel em Comércio, Bacharel em Tecnologia e Bacharel em Engenharia. Os homens superam as mulheres em todos esses programas, principalmente em tecnologia e engenharia: em 2016/17, os homens representavam mais de 70% dos alunos.

Bacharel em Artes, Ciências e Comércio

Os programas de bacharelado são normalmente ministrados em inglês, embora várias universidades ofereçam cada vez mais programas em hindi e outras línguas indianas. As disciplinas acadêmicas são geralmente indicadas como “artigos” nas transcrições acadêmicas, conhecidas como “folhas de notas” na Índia. Muitos programas podem ser estudados em tempo parcial ou remotamente, além do modo regular de tempo integral.

Os currículos do bacharelado de três anos variam muito, dependendo da instituição e do tipo de programa. Alguns programas incluem um componente de educação geral, outros não. Existem graus gerais e honorários (ou “especiais”). Ao contrário dos programas de menção honrosa em alguns outros países, os programas de menção honrosa e especiais na Índia não demoram mais para serem concluídos. Esses programas, em vez disso, têm um foco curricular mais especializado em áreas específicas do campo acadêmico e são projetados para ensinar teorias mais avançadas e habilidades de pesquisa, enquanto os graus gerais são projetados para transmitir conhecimentos de base mais ampla na disciplina. Os programas de honra também podem ter requisitos de admissão mais seletivos.

Dito isso, os alunos de muitos programas gerais também escolhem áreas de concentração. Essas disciplinas podem ser estudadas ao longo de todos os três anos, mas muitas vezes são estudadas com maior intensidade no último ano do programa. Documentos acadêmicos indicam essas concentrações como a principal, ou em uma variedade de outras maneiras, incluindo "disciplina especial", "disciplina principal", "disciplina principal" ou "disciplina principal".

Embora as especializações curriculares sejam comuns, também existem programas mais gerais em que os alunos não se especializam, mas sim estudam uma série de disciplinas de igual peso em "grupos de disciplinas" mais amplos. As disciplinas do currículo geral dos programas de Bacharelado em Artes e Bacharelado em Ciências podem incluir, por exemplo, inglês, hindi, outras línguas, história, ciências políticas, sociologia ou economia no caso de artes e química, física, biologia, matemática ou ciência da computação no caso da ciência. Os programas de comércio incorporam disciplinas de áreas como administração de empresas, economia e contabilidade e incluem apenas um pequeno, se houver, componente de educação geral.

O CBCS provavelmente levará a mudanças significativas nas estruturas do programa e permitirá que os alunos escolham entre uma variedade maior de disciplinas eletivas. As diretrizes do UGC exigem que todos os currículos incluam cursos básicos obrigatórios, cursos eletivos e cursos básicos, que podem ser obrigatórios ou eleitos. Conforme mencionado, todos os programas devem ser organizados em semestres. Deve-se notar, entretanto, que muitas universidades já utilizavam sistemas semestrais antes da introdução do CBCS.

Independentemente de as universidades terem semestres ou períodos anuais, os alunos devem frequentar um determinado número de horas letivas em cada uma de suas disciplinas (ou trabalhos) e passar por uma série de avaliações internas (testes, trabalhos, apresentações, etc.) na faculdade de ensino. O principal critério para promoção, média de notas e graduação, no entanto, são os exames de fim de semestre ou ano administrados pela universidade que confere o grau, que normalmente cobre todas as disciplinas estudadas ao longo do semestre ou ano acadêmico. Os requisitos concretos para promoção e graduação variam de acordo com a universidade, mas os alunos que reprovam em um determinado número de disciplinas precisam repetir o ano ou semestre, embora algumas universidades possam permitir que refiram os exames. No último caso, isso pode ser indicado como ATKT (permitido para manter o prazo) nas folhas de marcação.

Tradicionalmente, o desempenho do aluno nos exames universitários é classificado e classificado em "classes" ou "divisões" com base nas notas obtidas - ou seja, primeira classe / divisão, segunda classe / divisão, terceira classe / divisão ou classe / divisão de aprovação. Embora esse sistema de classificação ainda seja usado por muitas universidades indianas, várias instituições já o substituíram por GPAs semestrais (S-GPA) e GPAs cumulativos (C-GPA), conforme estipulado pela UGC. Exemplos de instituições que usam os novos sistemas de avaliação incluem a Universidade Guru Nanak Dev, a Universidade Mahatma Gandhi e a Universidade de Mumbai.

Nessas instituições, os certificados de graduação final agora apresentam uma nota de letra ou um C-GPA para expressar o desempenho geral do aluno. Por exemplo, um diploma de bacharel que seria concedido na primeira divisão em outra universidade pode ser concedido com uma nota "A" (Mumbai) ou um C-GPA de "9,1 de 10" (Guru Nanak Dev), enquanto Mahatma A Universidade de Gandhi indica o C-GPA e uma nota em seus certificados. Há uma diferença significativa entre esses novos sistemas de classificação e as classificações tradicionais de graduação & # 8211, enquanto as classificações de graduação são frequentemente baseadas no último ano de estudo, o C-GPA reflete o desempenho ao longo de todo o programa.

No entanto, várias instituições continuam a converter C-GPAs em divisões ou classes, usando vários métodos diferentes, e há uma infinidade de diferentes escalas de classificação em uso em toda a Índia, algumas das quais não estão em conformidade com o formato de escala de 10 pontos estabelecido por o UGC. Abaixo estão exemplos de uma variação comum de antigos padrões de classificação pré-CBCS e a escala de classificação atual da Universidade de Mumbai, que usa uma escala de sete pontos. (Para uma visão geral das diferentes práticas de avaliação, consulte também um artigo relacionado WENR de Vijaya Khandavilli e Nick Clark).

Bacharel em Engenharia e Bacharel em Tecnologia

Os cursos de quatro anos em engenharia e tecnologia são concedidos em áreas como engenharia mecânica, engenharia elétrica, engenharia civil e tecnologia da informação ou ciência da computação. Embora existam variações significativas, os programas mais novos geralmente usam sistemas semestrais e tendem a ser mais estruturados e consistentes entre as instituições do que outros programas de bacharelado. O AICTE desenvolveu currículos modelo para várias áreas de engenharia que prescrevem 160 unidades de crédito consistindo em cursos básicos de ciências gerais obrigatórios, inglês, um pequeno componente de ciências sociais, cursos básicos profissionais obrigatórios e eletivas. O AICTE dá grande ênfase ao treinamento prático e tornou obrigatório para os alunos a conclusão de um estágio de verão de seis a oito semanas antes da formatura. Muitos cursos incluem um componente de laboratório e um projeto final de pesquisa também pode ser necessário.

O crescimento da educação online na Índia

De acordo com seu modelo de currículo, o AICTE dá aos alunos a opção de fazer certas disciplinas eletivas em Massive Open Online Courses (MOOCs). Isso reflete a ênfase crescente que o governo indiano dá à educação online. O MHRD em 2016 lançou sua própria plataforma pública de MOOC chamada SWAYAM que oferece cursos com crédito que podem ser transferidos para programas universitários. Para garantir a aceitação dos novos cursos online, o UGC emitiu uma diretiva que nenhuma universidade deve recusar "qualquer aluno para mobilidade de crédito para ... cursos obtidos através de MOOCs.

Em 2018, o UGC também suspendeu uma proibição anterior de programas de graduação online - uma mudança que considera crucial para aumentar o NER terciário para 30 por cento em 2020. A partir do ano letivo de 2018/19, as IES que já existem há pelo menos cinco anos e são classificadas como A + pelo NAAC serão autorizadas a oferecer programas online, o que significa que cerca de 15 por cento das universidades da Índia podem em breve oferecer programas de graduação totalmente online, desde que os programas não sejam em disciplinas que exijam cursos de laboratório ou outro estudo prático. No geral, espera-se que a aprendizagem digital cresça rapidamente nos próximos anos. O ensino superior online deve crescer 41 por cento entre 2016 e 2021, enquanto o volume total do mercado de ensino digital da Índia deve se expandir de US $ 247 milhões para USD $ 1,96 bilhão. (Para mais informações sobre este tópico, consulte o nosso Artigo WENR sobre o aumento da educação online na África Subsaariana e no Sul da Ásia.)

Mestrado

Os programas de mestrado duram principalmente dois anos, embora também haja alguns programas de três anos, nomeadamente o Mestrado em Aplicações Informáticas. Além disso, há uma série de programas integrados de bacharelado e mestrado nos quais os alunos obtêm um diploma combinado de bacharelado e mestrado, normalmente após cinco anos de estudo.

As credenciais comumente atribuídas incluem o Master of Arts, o Master of Science, o Master of Commerce, o Master of Business Administration, o Master of Engineering e o Master of Technology.

Os requisitos de admissão variam de acordo com a instituição, mas o requisito mínimo para programas em artes, comércio e ciências é um diploma de bacharelado de três anos, geralmente obtido em uma área de estudo relacionada, enquanto os programas de Mestrado em Engenharia e Mestrado em Tecnologia geralmente exigem quatro bacharelado de um ano em uma disciplina relacionada à engenharia para admissão. Além disso, muitas instituições exigem médias de notas mínimas, às vezes entrevistas e aprovação em exames de admissão, especialmente em engenharia. Assim como na graduação, há cotas de admissão para castas e tribos regulares, dependendo do estado.

Os currículos de mestrado são geralmente especializados e não incluem nenhum componente de educação geral. Embora existam opções de tese em alguns programas, os graus de mestrado indianos geralmente não envolvem a preparação de uma tese.

Diplomas de pós-graduação

Ao contrário dos graus de mestrado, que só podem ser concedidos por instituições que têm autoridade para conceder grau, os diplomas de pós-graduação (PGDs) são concedidos por uma variedade de IESs diferentes, incluindo instituições autônomas. PGDs são mais frequentemente concedidos em disciplinas como administração de empresas, gestão ou áreas técnicas como aplicativos de computador, mas as universidades também oferecem programas de PGD em áreas como aconselhamento psiquiátrico ou serviço social. Os PGDs são geralmente projetados para servir como qualificações voltadas para o emprego, mas alguns deles também fornecem acesso a estudos posteriores. Notavelmente, a AIU considera PGDs na gestão de 72 instituições formalmente equivalentes a MBAs concedidos por universidades. Para se qualificar para a equivalência de diploma, os PGDs devem ter pelo menos dois anos de duração (tempo integral), ser aprovados pelo AICTE e credenciados pela NBA e ter pelo menos dois grupos de alunos formados.

A maioria dos programas PGD envolve um ou dois anos de estudo após o bacharelado, mas também existem programas de três anos. Como no sistema britânico, programas mais curtos com a duração de um semestre geralmente levam à concessão de um certificado de pós-graduação, embora algumas instituições também possam conceder PGDs após um semestre de estudo.

Mestre em Filosofia

O Master of Philosophy (MPhil) é um grau de pesquisa avançada oferecido apenas por um seleto número de instituições. A admissão requer um grau de mestre em uma disciplina relacionada com uma média de nota mínima de 55 por cento ou B. Os exames de admissão são obrigatórios de acordo com os regulamentos da UGC. Embora programas puramente baseados em pesquisa existissem até recentemente, o UGC agora exige que os alunos concluam pelo menos um semestre de trabalho do curso (8 a 16 créditos), além de concluir uma dissertação. Os programas geralmente duram um ano, mas também podem durar dois anos. (Uma visão geral dos programas MPhil em diferentes instituições pode ser encontrada aqui.)

O MPhil é considerado um pré-doutorado e às vezes é exigido para admissão em programas de doutorado, embora esteja longe de ser um requisito universal na Índia. Por enquanto, o MPhil se qualifica para cargos de ensino em universidades indianas, mas o MHRD planeja tornar o doutorado obrigatório para professores universitários até 2021.

Doutor de Filosofia

O Doutor em Filosofia (PhD) é um grau de pesquisa terminal. A admissão é baseada em um mestrado em uma disciplina relacionada com uma nota mínima de 55 ou B, embora as universidades muitas vezes tenham requisitos adicionais, como o MPhil ou outra experiência de pesquisa comprovada.Os exames de admissão são obrigatórios. Algumas universidades exigem que os candidatos façam o Teste Nacional de Elegibilidade para Lectureship da CBSE ou, no caso de programas de engenharia, o Teste de Aptidão para Pós-Graduação em Engenharia.

As diretrizes atuais da UGC estipulam que os programas de doutorado devem ter pelo menos três anos de duração, incluir um semestre de trabalho do curso e que os candidatos não podem levar mais de seis anos para se formar. Os titulares do mestrado podem ser dispensados ​​da componente de trabalhos do curso, que é realizada no início do programa. Os candidatos podem ser obrigados a passar em exames abrangentes. Os programas de doutorado são concluídos com a defesa de uma dissertação.

Educação profissional

Os graus de entrada à prática profissional em medicina, odontologia e outros campos profissionais são longos programas de bacharelado de nível único que os alunos iniciam depois de concluírem o ensino médio. Órgãos reguladores como o Conselho Médico da Índia e o Conselho Odontológico da Índia regulamentam a educação nessas áreas. Esses órgãos estatutários estabelecem estruturas de programas, currículos e exames, e autorizam instituições a administrar programas. Existem quase 500 faculdades de medicina autorizadas e mais de 300 faculdades de odontologia que oferecem programas profissionais na Índia. Os exames são realizados por universidades afiliadas, que concedem os graus finais.

O diploma padrão em medicina é o Bacharelado em Medicina e o Bacharelado em Cirurgia (MBBS), que geralmente leva 5,5 anos para ser concluído. O currículo é dividido em um ano de estudos pré-médicos em disciplinas de ciências gerais e 3,5 anos de estudos clínicos, seguidos por um estágio clínico rotativo de um ano. Antes de iniciar o estágio, os alunos são obrigados a passar por três exames, sendo que o último é realizado em duas partes.

Os programas médicos estão em alta demanda e as admissões são altamente competitivas. Os candidatos devem ter uma média de notas de pelo menos 50 por cento e devem ter feito física, química e biologia (ou biotecnologia) em seus exames de 12ª série. Além disso, eles devem ter notas altas nos exames de admissão médica. Como mencionado antes, a partir de 2018, um novo teste nacional, o NEET, substituiu os exames de admissão realizados anteriormente, como o All India Pre Medical Test ou o Uttar Pradesh Combined Medical Entrance Test.

Não há mais requisitos de licenciamento além de ganhar um MBBS na Índia. Para praticar a prática, os médicos precisam se registrar em um dos Conselhos Médicos do Estado da Índia. Os médicos registrados em um estado são automaticamente registrados em outros estados e podem exercer a sua atividade em qualquer parte do país. Todos os médicos registrados são inseridos no Registro Médico Indiano, que pode ser acessado online. Um projeto de lei apresentado recentemente no parlamento da Índia buscava fortalecer os requisitos de licenciamento introduzindo exames de licenciamento em todo o país e substituindo o Conselho Médico da Índia por uma Comissão Médica Nacional, mas foi retirado devido à oposição vocal da profissão.

O treinamento de pós-graduação em especialização médica na Índia normalmente leva três anos adicionais de estudo após o MBBS e termina com o prêmio de Doutor em Medicina ou Mestre em Cirurgia. Diplomas de pós-graduação em especializações médicas também podem ser concedidos após a conclusão de programas de treinamento de dois anos.

Corrupção acadêmica e problemas de qualidade na educação médica

Embora a Índia tenha uma classificação muito mais favorável no Índice de Percepção de Corrupção da organização de vigilância Transparency International do que outros países asiáticos como Paquistão, Nepal, Mianmar, Bangladesh ou Camboja, o país é, no entanto, atormentado por um alto grau de corrupção acadêmica. A educação médica é particularmente suscetível à corrupção por causa de uma lacuna extrema entre a oferta e a demanda por vagas universitárias na disciplina. Em um incidente importante, quase 2.000 pessoas foram presas em 2015 em conexão com um esquema de fraude em exames médicos de admissão no estado de Madhya Pradesh, que o BBC resumido da seguinte forma: “Documentos de perguntas vazaram, folhas de respostas manipuladas, imitadores & # 8211 eles próprios brilhantes, jovens estudantes & # 8211 foram contratados para concorrer a candidatos e vagas vendidas para o maior lance. Qualquer coisa entre 1 milhão de rúpias ($ 15.764 £ 10.168) e 7 milhões de rúpias foi pago por um assento. ”

Embora o escândalo de Madhya Pradesh tenha chamado a atenção nacional, é mas um exemplo do suborno generalizado e fraude nas admissões extremamente competitivas da Índia nas escolas médicas. Outras práticas fraudulentas incluem a contratação de temporários “faculdade fantasma”Por faculdades para aumentar a proporção professor-aluno a fim de obter uma licença. Uma investigação da Reuters descobriu que as faculdades também recrutam pacientes falsos de favelas próximas para passarem nas inspeções governamentais: “Para demonstrar que os hospitais universitários têm pacientes suficientes para fornecer aos alunos experiência clínica, as faculdades reúnem pessoas saudáveis ​​para fingir eles estão doentes. ” Embora essa prática tenha sido recentemente proibida, as instituições privadas arrecadam milhões de dólares a cada ano com a venda de vagas universitárias, geralmente em preços exorbitantes.

Essas violações das normas éticas refletem o estado desconcertante da educação médica na Índia. A Índia tem uma proporção baixa de médicos por população e precisa urgentemente de mais médicos. O número de faculdades de medicina cresceu muito nas últimas três décadas - agora existem 497 faculdades de medicina, cerca de metade deles propriedade privada. As instituições privadas, em particular, cresceram rapidamente desde 1990 e costumam ser administradas como empresas. Muitos deles cobram taxas de ensino excessivas, mas produzem graduados não qualificados. Os problemas encontrados em faculdades particulares incluem falta de pessoal, ensino inadequado materiais e subqualificado instrutores. A venda de falsos diplomas de medicina por inescrupuloso falsificadores e o plágio flagrante em publicações médicas são outros problemas.

A educação odontológica é estruturada de forma semelhante à educação médica. O grau profissional padrão é o Bacharelado em Cirurgia Dentária (BDS), que é obtido após um programa de cinco anos que inclui um estágio clínico de um ano. Os alunos devem passar nos exames anuais antes de iniciar o estágio no quinto ano do programa. Como nos programas médicos, a admissão exige uma média de notas de pelo menos 50 por cento, um número suficiente de disciplinas de ciências nos exames do conselho da 12ª série e uma nota de aprovação nos exames de admissão NEET. A licença está aberta a todos os titulares de programas de pós-graduação BDS de especialização em odontologia que levam dois ou três anos para serem concluídos e concluídos com a concessão do título de Mestre em Cirurgia Odontológica.

Medicina indiana

Freqüentemente descartados como "pseudo medicina" nos países ocidentais, os sistemas médicos tradicionais do sul da Ásia, como ayurvédico, homeopático, Unani e outros medicamentos, são profissões regulamentadas na Índia que estão sob a alçada de órgãos estatutários como o Conselho Central de Medicina Indiana e o Conselho Central da Homeopatia. Há uma boa razão para isso: o uso de práticas medicinais antigas como o Aryuveda é amplamente difundido no país, principalmente nas regiões rurais. A Índia é o maior produtor de plantas medicinais do mundo.

A supervisão regulatória e as estruturas gerais do programa nessas áreas são comparáveis ​​às de outras profissões médicas. As faculdades e universidades devem ser oficialmente autorizadas pelos respectivos conselhos para oferecer programas profissionais. Os profissionais precisam ter um diploma de qualificação e estar registrados nos conselhos estaduais. Os graus de entrada para a prática incluem o Bacharel em Medicina e Cirurgia Ayurvédica ou o Bacharel em Medicina e Cirurgia Homeopática - credenciais geralmente obtidas após a conclusão de programas de cinco ou cinco anos e meio após o ensino médio. A graduação normalmente requer a aprovação em exames anuais e a conclusão de um estágio final de um ano.

Diz-se que há 250.000 profissionais Aryuveda registrados na Índia, com mais de 70.000 praticantes de Ayurveda e Unani licenciados apenas no estado de Maharashtra. Como os currículos dessas áreas também incluem elementos da medicina moderna, os médicos podem prescrever medicamentos no estado.

Educação Jurídica

A educação jurídica na Índia é regulamentada pelo Bar Council of India, um órgão estatutário que define padrões mínimos para programas jurídicos e autoriza instituições a oferecer esses programas. Os programas de Direito são ministrados por várias Universidades de Direito Nacionais autônomas com autoridade para conceder diplomas e centenas de faculdades de direito afiliadas a universidades.

A qualificação de entrada para a prática é o Bacharelado em Direito (LLB), uma credencial que foi originalmente concedida apenas após a conclusão de um programa de pós-graduação de três anos além de um primeiro diploma de bacharelado. No entanto, os graus LLB agora também podem ser obtidos após a conclusão de um programa de graduação de cinco anos logo após o ensino médio.

Além disso, há uma série de programas integrados nos quais os alunos podem ganhar um LLB, além de um diploma, como Bacharel em Artes, Bacharel em Ciências ou Bacharel em Comércio em cinco anos (seis anos no caso de um Bacharelado em Tecnologia / Bacharel em Direito). Esses cursos de diploma duplo combinam um currículo compactado de artes ou ciências, etc. de dois anos com três anos de estudo profissional em direito. Os graduados de qualquer um desses programas, seja o 12 + 3 + 3 de pós-graduação ou o 12 + 5 autônomo ou programa de graduação integrado, são elegíveis para fazer o All India Bar Examination, no qual devem ser aprovados para exercer a advocacia.

O requisito mínimo de admissão para programas de pós-graduação LLB é um diploma de bacharel em qualquer disciplina, enquanto é o HSC ou qualificação de grau 12 equivalente para programas de graduação. Além disso, os candidatos devem fazer um dos vários exames de admissão, que incluem o Common Law Admission Test (usado pela maioria das Universidades de Direito Nacional) ou vários outros exames, como o Law Common Entrance Test usado em lugares como Andhra Pradesh e Telangana State.

Formação de Professores

A formação de professores na Índia é supervisionada pelo governo central e está sob a alçada do Conselho Nacional de Formação de Professores (NCTE), um órgão estatutário que define padrões nacionais para programas de formação de professores, incluindo o conteúdo do curso, requisitos de admissão e duração e estrutura de programas. Apenas professores com qualificações de ensino obtidas em instituições aprovadas pelo NCTE são elegíveis para lecionar em escolas públicas e apoiadas pelo governo. Os programas de treinamento de professores são oferecidos por universidades e faculdades afiliadas e vários outros tipos de instituições, como instituições autônomas, Institutos Distritais de Educação e Treinamento governamentais e Institutos Regionais de Educação. Um diretório de instituições reconhecidas pode ser encontrado no site do NCTE.

Devido à crescente demanda, o número de instituições de formação de professores (TEIs) explodiu ao longo das décadas: entre 1980 e 2013, o número de TEIs cresceu de 1.553 para 16.181. Mais de 85% dessas instituições são privadas e muitas são consideradas de qualidade inferior.

Observadores como o UNICEF consideram a educação escolar na Índia uma bagunça e atormentada por problemas de qualidade e professores não qualificados. Para resolver esses problemas, o NCTE tornou obrigatório que os TEIs obtenham o credenciamento do Conselho de Qualidade da Índia e recentemente introduziu um sistema de classificação TEI. Antes disso, o NCTE havia delegado essa tarefa ao NAAC, mas o NAAC só conseguiu credenciar 1.522 TEIs entre 2002 e 2017. Em um sinal de supervisão crescente, o NCTE no final do ano passado pediu a 1.000 instituições abaixo do padrão que cessassem as operações, e novos fechamentos são provável.

O tipo de qualificação necessária para ensinar na Índia depende do nível de educação. Os professores da educação infantil e do ensino fundamental (inclusive da oitava série) devem ter um Diploma em Educação Pré-escolar (anteriormente chamado de Diploma em Educação Infantil), ou um Diploma em Educação Elementar, respectivamente.

Os programas que levam à concessão dessas credenciais são inscritos com base em um diploma do ensino médio de 12ª série, têm dois anos de duração e incluem 20 semanas de estágios em escolas. As universidades também concedem o Bacharelado em Educação Elementar, que qualifica aqueles que o conquistaram para trabalhar em cargos administrativos na educação e fornece acesso à educação superior, além de qualificar titulares para lecionar. Não é obrigatório para professores do ensino fundamental. O programa dura quatro anos após a 12ª série e inclui 20 semanas de estágio, quatro semanas no terceiro ano de estudo e 16 semanas no quarto.

Os professores do ensino médio e superior devem ter um Bacharelado em Educação (B.Ed.), que normalmente é uma qualificação de pós-graduação obtida com base em um primeiro diploma em outra disciplina. Entrada em B.Ed. programas requerem um diploma de bacharel de três anos com notas mínimas de 55 por cento (ou grau B), ou um bacharelado ou mestrado de quatro anos. Até recentemente, esses programas duravam principalmente um ano, mas agora estão obrigados a durar dois anos. Cama. os graus são concedidos por universidades e outras instituições selecionadas e incluem um estágio de ensino em serviço de 16 semanas.

Além disso, existem programas integrados de quatro anos após o ensino médio que levam a prêmios duplos, como Bacharelado em Artes / Bacharelado em Educação e Bacharelado em Ciências / Bacharelado em Educação. O NCTE atualmente planeja tornar essas credenciais a norma na Índia.

Há também uma série de qualificações de ensino mais especializadas, como o Diploma em Educação Física e o Bacharelado em Educação Física. O Master of Education, por outro lado, é projetado para preparar os alunos para posições de ensino em programas de formação de professores e outras posições avançadas no campo da educação. Os programas têm dois anos de duração e geralmente exigem um B.Ed. e aprovação em exames de admissão, embora existam outros caminhos. Atualmente, não há exames de licenciamento para professores na Índia.

Requisitos do Documento

Educação secundária

  • Certificado de Exame Final (Certificado de Ensino Secundário Superior, Certificado de All India Senior School ou qualquer outro certificado padrão de 12ª série) - enviado diretamente pela banca de exames.

Conselhos Estaduais de Educação Técnica

  • Diploma (final ou provisório) - apresentado pelo aluno
  • Declaração de notas - enviada diretamente pela banca examinadora

Ensino superior

  • Folhas de notas anuais / semestrais (registros acadêmicos oficiais) - enviadas diretamente pela universidade que confere o diploma
  • Certificado de grau final ou provisório - apresentado pelo aluno.

Observação: Os documentos devem ser emitidos pela universidade ou faculdade autônoma. Os documentos das faculdades afiliadas são insuficientes e precisam ser acompanhados por folhas de notas emitidas pela universidade.

Observação: Esses requisitos não abrangem todos os cenários possíveis. por favor visite nosso site para mais informações.

Documentos de amostra

Clique aqui para obter um arquivo em PDF dos documentos acadêmicos mencionados abaixo.

  • All India Senior School Certificate & # 8211 Conselho Central de Educação Secundária
  • Certificado Secundário Superior & # 8211 Conselho Estadual de Educação Secundária e Superior de Maharashtra
  • Diploma em Engenharia Eletrônica e Comunicação & # 8211 Conselho Estadual de Educação Técnica e Treinamento, Tamil Nadu
  • Bacharel de Ciência & # 8211 Universidade de Delhi
  • Bacharel em Comércio - Universidade Mahatma Gandhi
  • Bacharel em Engenharia - Anna University
  • Bacharel em medicina e cirurgia - Universidade Maharishi Markandeshwar
  • Diploma de Pós-Graduação em Gestão & # 8211 Loyola Institute of Business Administration
  • Mestre das artes - Osmania University
  • Mestre em Filosofia - Universidade Panjab
  • Doutor de Filosofia - Universidade Punjabi, Patiala

[1] Ao comparar o número de estudantes internacionais, é importante notar que os números fornecidos por diferentes agências e governos variam devido às diferenças na metodologia de captura de dados, definições de "estudante internacional" e tipos de mobilidade capturados (crédito, diploma, etc. ) Os dados do Instituto de Estatísticas da UNESCO fornecem o ponto de referência mais confiável para comparação, uma vez que são compilados de acordo com um método padrão. Ressalte-se, entretanto, que inclui apenas alunos matriculados em programas de ensino superior. Não inclui alunos em intercâmbios de curta duração no exterior, ou matriculados no nível médio ou em programas de treinamento de idiomas de curta duração, por exemplo.

[2] As instituições indianas criando campi filiais ou centros de estudo no exterior é uma tendência crescente, embora o número geral de campi off-shore indianos ainda seja pequeno em comparação com as instituições britânicas, australianas ou americanas. O provedor de educação à distância Indira Gandhi National Open University estabeleceu centros de estudo na Costa do Marfim, Etiópia, Quênia, Maurício, Nepal e Sri Lanka. No entanto, a maioria dos campi está localizada nos Emirados Árabes Unidos, onde instituições indianas como o Birla Institute of Technology and Science, a Symbiosis International University, a Manipal University, a Amity University e o Institute of Management Technology atendem à população indiana expatriada e outros estudantes.

[3] Em uma exceção a este padrão, os territórios da união de Delhi e Puducherry foram concedidos "estatuto parcial" e têm suas próprias legislaturas e governos, embora continuem formalmente designados como territórios da união.

[5] De acordo com as projeções do British Council de 2014.

[6] Isso pode ser feito por meio de nova legislação ou por meio de uma emenda à legislação existente.


Por que os dias da semana na Índia combinam com o sistema ocidental? - História

OS PRINCIPAIS FESTIVAIS DO CRISTIANISMO

TEMPORADA DE AVENTURA [meados de novembro / dezembro] O ano cristão começa com um período de preparação para o Natal. É tempo também de olhar para a segunda vinda de Jesus (Parusia). É uma época de expectativa.

NATAL [25 de dezembro - 6 de janeiro] Celebração do nascimento de Jesus (Natividade), este festival enfatiza oNCARNAÇÃO [& quotthe Palavra / Logos se fez carne e viveu entre nós. & quot] O festival dura doze dias e termina com o EPIFANIA [Janeiro 6], a manifestação de Deus em Jesus, que celebra o batismo de Jesus, a visita dos Magos [símbolo dos gentios] ao menino Jesus, e o primeiro milagre de Jesus quando ele transformou água em vinho em uma festa de casamento em Caná.

*LENT [Março-abril] Quarenta dias de preparação para a Páscoa. Corresponde aos 40 dias que Jesus passou jejuando antes de iniciar seu ministério. Esta temporada penitencial termina com:

SEMANA SANTA começa com DOMINGO DE RAMOS, comemorando a entrada de Jesus em Jerusalém. SANTO [MAUNDY] QUINTA-FEIRA comemora a Última Ceia e a instituição da Eucaristia nas igrejas Católica, Ortodoxa e algumas Protestantes. BOA SEXTA-FEIRA é o memorial solene da morte de Jesus por crucificação.

*DOMINGO DE PÁSCOA [Abril] O maior dos festivais cristãos celebra a Ressurreição. [Todo domingo também é uma comemoração da Ressurreição.]

* ASCENSÃO QUINTA-FEIRA [Maio] Quarenta dias após a Páscoa, este festival celebra a ascensão de Jesus ao céu.

* PENTECOSTES DOMINGO [WHITSUN] [Maio / junho] Dez dias após a Ascensão [50 após a Páscoa], este festival celebra o dom do Espírito Santo aos apóstolos e outros discípulos. Marca o nascimento da Igreja.


Dias da semana

O gráfico abaixo mostra o dias da semana em inglês junto com suas abreviações normais.

dia da semana abreviação
dias da semana
(7 dias)
dias úteis
(5 dias)
Segunda-feira Seg. Mo.
terça Ter. Tu.
quarta-feira Qua. Nós.
quinta-feira Qui. º.
sexta-feira Sex. Fr.
final de semana
(2 dias)
sábado Sentado. Sa.
Domigo Sol. Su.

Notar que dias da semana e dias úteis e NÃO são os mesmos:


Assista o vídeo: Eagles Hotel California - Sungha Jung Ukulele Ver (Fevereiro 2023).

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